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《幼師專業(yè)論文口語教學(xué)論文：中職幼師專業(yè)教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、幼師專業(yè)論文口語教學(xué)論文：中職幼師專業(yè)教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革摘要：教師口語是幼兒師范學(xué)生的必修課，是在理論指導(dǎo)下研究幼師專業(yè)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中普通話口語應(yīng)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文分析了目前幼師專業(yè)教師口語課程教學(xué)中存在的問題，并對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)措施進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：中職；幼師專業(yè)；口語教學(xué)幼兒教師的普通話口語表達(dá)能力不但影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響著兒童口語能力和思維能力的發(fā)展，尤其是智力和非智力都處于初步形成階段的學(xué)前兒童。兒童處于學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，教師必須用規(guī)范的口語給予他們積極的影響。因此，對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)、
2、系統(tǒng)和嚴(yán)格的口語訓(xùn)練具有重要意義。在幼兒師范學(xué)校，教師口語課程擔(dān)負(fù)著教師口語訓(xùn)練的重任。該課程在幼師開設(shè)多年，取得一定成績，但仍存在一些問題，本文就幼師專業(yè)教師口語課程教學(xué)的現(xiàn)狀和改革進(jìn)行一番探討。一、存在的問題1.曲解課程性質(zhì)。教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“本課程由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話訓(xùn)練是前提，一般口語訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師職業(yè)口語是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能。教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展?！庇捎谄胀ㄔ捠且婚_始就被關(guān)注的課程目標(biāo)，也是貫穿始末的訓(xùn)練內(nèi)容
3、，所以不少人誤認(rèn)為教師口語課就是普通話課。由于廣東生源的學(xué)生鄉(xiāng)音較重，很多學(xué)生存在系統(tǒng)性的發(fā)音缺陷，普通話測(cè)試通過率欠佳，學(xué)生迫于持證上崗的壓力，所以在學(xué)習(xí)教師口語這門課程時(shí)，往往側(cè)重于普通話水平測(cè)試的訓(xùn)練。以筆者所在的學(xué)校為例，普通話訓(xùn)練及測(cè)試輔導(dǎo)占用了一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，而一般口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語這兩方面內(nèi)容的教學(xué)就只能在剩下的一年時(shí)間內(nèi)完成，這使得后面的訓(xùn)練只能泛泛而練。學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試的過分關(guān)注，凸現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短視和急功近利心理，同時(shí)也反映了大部分教師對(duì)口語課程性質(zhì)的曲解。普通話水平測(cè)試僅僅是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)
4、程度進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)定，它不是普通話系統(tǒng)知識(shí)的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評(píng)估。教師口語課程的性質(zhì)與之并不等同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師口語是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言科學(xué)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育教學(xué)過程中口語應(yīng)用能力的實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的語言教育課程。所以不能以普通話訓(xùn)練來代替教師口語訓(xùn)練，普通話測(cè)試對(duì)朗讀和說話的要求是一般的、片面的，而教師口語課程的要求則是全面的和綜合的。比如教師口語課程中的朗讀，要求學(xué)生掌握輕重、快慢、語氣和節(jié)奏等多種技巧，而普通話水平測(cè)試則更側(cè)重于檢查應(yīng)試人語音的標(biāo)準(zhǔn)程度。教師口語中的說話訓(xùn)練項(xiàng)目主
5、要是提高學(xué)生的應(yīng)變能力和交際能力等，這在普通話測(cè)試中并不作具體要求。有的學(xué)生聲、韻、調(diào)俱佳，但在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，存在聲音細(xì)弱、語調(diào)平淡、語氣生硬、用詞不當(dāng)和表達(dá)不暢等問題，因此，將教師口語課的重心放在普通話的正音或測(cè)試輔導(dǎo)是本末倒置。2.教材缺乏針對(duì)性，偏難偏深。目前大部分幼師采用的是全國統(tǒng)編的幼兒師范學(xué)校語文教材《聽話和說話》，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這套統(tǒng)編教材缺乏針對(duì)性，其中的普通話正音部分比較籠統(tǒng)，難以突出廣東人學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)。教材對(duì)于理論的闡述過多過深，內(nèi)容安排過于瑣細(xì)，不便操作。例如“朗讀”這一章，在感受作品方面，就包含了“形象感
6、受”和“邏輯感受”，過于詳細(xì)。但作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的“教師職業(yè)口語”這一章，內(nèi)容卻最為單薄，例子遠(yuǎn)不及其它部分那么豐富。此外，本書還缺乏配套的音像資料。3.師資薄弱，教法陳舊。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“本課程要按一定比例配備專職教師”，但目前大部分學(xué)校教師口語課程都沒有專職教師來擔(dān)任，大多是由語文教師兼任，這部分教師基本沒有進(jìn)行過口語專項(xiàng)訓(xùn)練和口語理論的專門研究，較難勝任真正的口語教學(xué)工作。他們?cè)诮谭ㄉ隙嘌赜谜Z文課的教學(xué)方法，重理論的傳授，輕實(shí)踐，教師講得多，學(xué)生練得少。近幾年隨著中職的擴(kuò)招，專業(yè)師資缺口進(jìn)一步擴(kuò)大，代課教師素質(zhì)良莠不齊。很多負(fù)責(zé)口語教學(xué)的教
7、師普通話水平都沒有達(dá)到一級(jí)乙等的標(biāo)準(zhǔn)。二、改進(jìn)的措施針對(duì)上述存在的問題，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。1.明確課程性質(zhì)，調(diào)整課程設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了《聽話和說話》課的教學(xué)目的是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟的普通話，按照教師口語規(guī)律，練就開展教育、教學(xué)工作的語言技能?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的教師職業(yè)口語技能是此門課程教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，教師不能把這門課當(dāng)成單純的普通話語音課和一般的口語交際課，應(yīng)突出該課程的教師職業(yè)口語技能訓(xùn)練的特色。因此，教師在口語教學(xué)時(shí)，要對(duì)課時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，筆者認(rèn)為“普通話語音訓(xùn)練”“一般口語交際訓(xùn)練”和“教師職業(yè)口語訓(xùn)練
8、”的課時(shí)比例應(yīng)為1：2：1，從而確?！敖處熉殬I(yè)口語”的訓(xùn)練時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。在課程設(shè)置方面，除設(shè)置上述必修課，還可開設(shè)兩類選修課：一是普通話水平測(cè)試
