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1、妙趣橫生讀文言 摘要：初中課本中選用的文言文無不是千錘百煉的精品，本身就趣味無窮。充分挖掘文言文本的趣味因素，激趣，顯趣，領(lǐng)略趣，創(chuàng)造趣，妙趣橫生地讀，必將開辟出一片文言學(xué)習(xí)的新天地?！ ￡P(guān)鍵詞：趣味因勢利導(dǎo)新天地 文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的認知水平，語言習(xí)慣距離也較大，再加上為考而教，文言文教學(xué)往往局限于讀一讀、講一講、背一背，學(xué)生覺得文言文學(xué)習(xí)枯燥無味。這是相當多學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，充分利用文言文的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂學(xué)習(xí)，是達成文
2、言文基本目標主要途徑?！ 〕踔姓n本中選用的文言文無不是千錘百煉的精品，本身就趣味無窮。這些文言文或在語言上表現(xiàn)出含蓄雋遠、言有盡而意無窮的意趣，或在思想蘊含上表現(xiàn)出超凡脫俗、鮮明深刻的旨趣、志趣，或在材料內(nèi)容上表現(xiàn)出別具一格、韻味深長的樂趣、奇趣，或在謀篇布局上表現(xiàn)出苦心孤詣、匠心獨運的情趣，或在敘事、描寫、說理上表現(xiàn)出讓人耳目一新、回味無窮的妙趣、理趣……可以說，無趣不成文言?！ ∫虼耍浞职l(fā)掘文言課文趣味因素，因勢利導(dǎo)，是激活課堂最有效的手段?！ ∫弧⒄b讀感受樂趣4 文言文講究語言的錘煉，追求音韻和諧，往
3、往讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，本身就適合誦讀?！ 〖せ钗难晕牡慕虒W(xué)，首要就要把激趣的著眼點放在誦讀上，在讀中感受樂趣。文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節(jié)、某些詞句作重點理解或記誦時，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可采用輪流朗讀的方式；需要加強學(xué)生獨立活動，并通過個別朗讀的指導(dǎo)給全班起啟發(fā)和輔導(dǎo)作用的，可安排學(xué)生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進，加強閱讀氣氛，增加朗讀的次數(shù)，可安排學(xué)生領(lǐng)讀與齊讀結(jié)合或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既
4、不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關(guān)段落或語句；可以利用多媒體配樂誦讀，可以搖頭晃腦的吟誦，還可以唱讀。學(xué)生在讀中感受樂，體驗樂并創(chuàng)造樂。 二、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)樂趣 文言課文最容易產(chǎn)生問題、引發(fā)質(zhì)疑的，通常是詞義的多義處，句義的含混處，詞句表達的特別處，以及內(nèi)容的關(guān)節(jié)處、矛盾處、對比處、重復(fù)處、細節(jié)處、蘊含處。質(zhì)疑的過程，實際是學(xué)生經(jīng)歷了一次思維的發(fā)散、求異、聚斂、創(chuàng)造等方面訓(xùn)練的過程。發(fā)現(xiàn)了問題，他就會產(chǎn)生一種懷疑、興奮、焦慮、探索等心理狀態(tài)，在這種心理的推動下，他們會積極思維、分析
5、問題并在解疑中產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力。在解決問題的過程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，就必須學(xué)會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作、如何應(yīng)用已有知識解決實際問題，在組織和整合的過程中，學(xué)生從未知到己知，又從己知走向新的未知，如此循環(huán)往復(fù)不斷向更高閱讀境界邁進，學(xué)生就會覺得趣味盎然，其樂無窮。4 三、探究獲得樂趣 自主探究，是眼下最被看重最需要的一種學(xué)習(xí)方式?？梢赃@樣說，語文學(xué)習(xí)的過程，就是在老師指導(dǎo)下的質(zhì)疑、探究過程?！ ∥难晕牡臉啡?，往往是隱藏在字里行間的，需要學(xué)生自己探究才會發(fā)現(xiàn)，而探究本身就是一種樂趣
6、。語言的探究，是最基本的，也是最重要的，它是學(xué)生與文本對話、與作者對話，深入解讀文本的橋梁。文言字詞的認知、理解，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，語言探究，是發(fā)現(xiàn)樂趣的開始。比如學(xué)習(xí)《傷仲永》“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，課本對“一”注釋為“全”。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的工具書上將“一”字注釋為“一個”，提出疑問，引起爭論。通過探究，學(xué)生根據(jù)后句“其文理皆有可觀者”和宋代秀才制度，認為將“一”解釋為“一個”比較合理?！ ∷摹㈣b賞享受樂趣 學(xué)生在閱讀過程中對文言作品所產(chǎn)生的由外及內(nèi)的感受與體驗，欣賞和鑒別，知其然更知其所以然，就是文學(xué)鑒賞閱
7、讀。比如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，景物只有四樣：大漠、長河、孤煙、落日，奇趣妙理，令人贊嘆。為什么呢？仔細品味，不難發(fā)現(xiàn)，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。如果學(xué)生能這樣鑒賞閱讀，宛如與古人互通心意，對話談心，可謂其樂融融?！ ∥?、創(chuàng)讀回味樂趣 不少優(yōu)秀的文言作品，言約義豐，含蓄雋遠，所呈現(xiàn)的文字與其意蘊相比，不過是冰山一角，這就需要我們沉潛到字里行間，進行創(chuàng)造性閱讀，去體會言外之意、象外之旨。4 有時候，換個角度讀文言，會讀出不同的人生況味。比如蒲松齡的《狼》，
8、我們從人的角度讀，自然讀出的是狼的兇殘、貪婪、狡詐，得出“像對待狼一樣的惡勢力，我們要敢于斗爭，善于斗志，正義終將戰(zhàn)勝邪惡”的結(jié)論，但如果從狼的角度讀呢，人是不是比狼更狡猾、更兇殘、更可怕？由這種兩腳動物構(gòu)成的社會，是不是更恐怖？那么，作者所要寄予的思想是不是又應(yīng)該另當別論呢？ 有時候，我們不妨“橫生枝節(jié)”地去讀文言課文。比如《木蘭詩》十年征戰(zhàn)只用了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸“一筆就輕
