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《情商教育在小學(xué)音樂學(xué)科中的師生互動實(shí)踐》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、情商教育在小學(xué)音樂學(xué)科中的師生互動實(shí)踐 摘要：現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)踐證明，人的一生80%是依賴情商的支配，20%是由智商決定，在這兩個核心要素的前提下衍生了更多的分支，比如對財富和權(quán)力的獲得與控制能力，由此可以理解為什么有些雖然求學(xué)時期非常優(yōu)秀的尖子生畢業(yè)后卻非常平庸，而反過來一些學(xué)生雖然成績不是特別出眾卻在未來的事業(yè)歷程上相當(dāng)成功?！ ￡P(guān)鍵詞：情商；激勵；情緒；情感 一、什么是情商 簡單描述是：對自己情緒和情感的控制能力以及對他人情緒情感的控制能力；專業(yè)的定義是：了解自我與自我覺知、管理自我、雙向激勵、情緒與情緒控制、處理人際關(guān)系。解析如下： 1.了解自我與自我覺知 對自己情
2、緒、情感的了解、把握與控制能力； 2.管理自我 面對逆境、挫折的承受和超越能力； 3.雙向激勵 樂觀人生、自我激勵、激勵和感染群體、自我把握能力； 4.情緒與情感控制 對別人情緒、情感的了解、把握、疏導(dǎo)與駕馭能力； 5.處理人際關(guān)系6 覺知、調(diào)控、管理自我與他人的互動技巧和能力；包含了計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、分析、領(lǐng)導(dǎo)、控制等方面?！ 《⑶樯虒?shí)踐 在實(shí)際的教育實(shí)踐中，傳授知識的同時也在無聲地傳遞著情商的教育。師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，融合在整個校園的文化氛圍中體驗(yàn)這個過程?！ ?.了解自我與自我覺知的實(shí)踐 小學(xué)教育階段，學(xué)生依然處于少年兒童時期，這個階段一些
3、高年級學(xué)生會有所覺醒自我，但更多的學(xué)生還沒有非常清晰的自我認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的不同而在教育中引導(dǎo)對自我的覺醒和認(rèn)識，學(xué)生心理存在幾個疑惑如下：我為什么要學(xué)這些？學(xué)了這些對我有什么用？我喜歡的是什么？適合我的是什么？我需要什么？ 我們首先要回答為什么和有什么用，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的含義和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后就要開始區(qū)分這些學(xué)生的不同而給予不同的選擇。在這個過程中，A組學(xué)生知道了自己喜歡高音，B組學(xué)生了解了古典音樂是自己最有興趣和擅長的?！ ‰m然小學(xué)實(shí)際教育中，對“了解自我與自我覺知”的實(shí)踐還停留在表層，但通過不斷強(qiáng)化同樣的方法和體驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生會潛移默化地利用這些方法更多地了
4、解自我，讓學(xué)生在實(shí)際教育過程中不斷體驗(yàn)，這些方法就能夠深深扎在心里?！ ?.管理自我的實(shí)踐6 群體中總是有成績的差別，即使是實(shí)際的一堂音樂課程，有些學(xué)生可以表現(xiàn)更好，一些學(xué)生可能并不能完全掌握，這個時候會產(chǎn)生不同的情緒分化，容易產(chǎn)生挫折感，一些學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉溺、搗亂、浮躁、抗拒等等，所有這些情緒都不會是偶然產(chǎn)生的，有果必然有因。因此，教師應(yīng)該首先深入去了解這些原因的本身，找到了原因，就能夠通過調(diào)節(jié)教學(xué)方法、活躍氣氛等手段去疏導(dǎo)這些情緒，讓學(xué)生更多地感受到鼓勵、學(xué)習(xí)的快樂。對于個別學(xué)生應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行溝通，建立他的信心和培養(yǎng)興趣。 教學(xué)本身就是心理溝通的過程，一個愉快輕松的開始，
5、吸引更多的興趣和注意力，然后拉到教學(xué)的核心部分，以另外一個活躍的氣氛結(jié)束一堂課程。教學(xué)過程中教師要更多地建立學(xué)生的信心和興趣，中間傳授的知識才會被學(xué)生更高效率地吸收。盡量不要讓學(xué)生有挫折感，一旦感覺到這個情緒，應(yīng)迅速調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生能夠克服這個挫折感。當(dāng)教育一段比較枯燥而艱難的課程，應(yīng)配合一個輕松而熟悉的氛圍來緩解這個壓力。這個過程的不斷強(qiáng)化是對自信心的最大鼓勵?！ ?.雙向激勵的實(shí)踐 雙向激勵是指：自我激勵和對他人激勵，在國外教育更多是開放式、引導(dǎo)式、激發(fā)式，這點(diǎn)和國內(nèi)非常不同，他們更多的是激發(fā)學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，教師會非常多地說：嘗試一下、非常好、你做得很棒；學(xué)生本身時刻
6、都在心里說：“我一定能做到，我會做得非常好”；他的同學(xué)會這樣激勵：“你一定行，我給你加油”?！ 〉牵谥袊壳暗慕逃w制中，這種激勵非常缺乏，當(dāng)一個學(xué)生成績不好或犯了錯誤，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚地到了教師的辦公室里準(zhǔn)備挨批評，或直接把家長請到學(xué)校，而事實(shí)上原因可能從頭到底就沒有人真正了解。6 我們可以把更多的內(nèi)容給予學(xué)生來陳述，如果回答正確教師把這個答案再次加強(qiáng)給其他的學(xué)生，幫助他們記憶，而回答正確的學(xué)生還收獲了信心本身，這是一個引導(dǎo)式的教育方法。一起來唱這一段的時候，是群體的激勵過程：“好、非常好，再來一次”。如果回答不對或不完整，應(yīng)該說：“A同學(xué)加油，這段應(yīng)該這樣……，A同學(xué)和大家
7、一起再來一次”，并輕輕拍拍A同學(xué)的肩膀，給予他加油鼓勵?！ ≡谶@個過程中，學(xué)生感受到了參與的樂趣，而不是教師講學(xué)生聽到想睡覺，這個激勵是學(xué)生本身發(fā)起的，因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣和注意力，當(dāng)這個過程不斷強(qiáng)化成了習(xí)慣，那么自我激勵的能力將極大加強(qiáng)，配合一些同學(xué)分組之間的互動，要求互相的鼓勵，群體的激勵效應(yīng)就會形成?！ ?.情緒與情感控制的實(shí)踐 首先情緒和情感是不同的，讓學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間互相建立情感：和諧、關(guān)愛、信賴，而一些情緒能夠鼓勵、溝通、疏導(dǎo)等方法能夠良好控制?！ ⌒W(xué)生自我控制
