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1、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究 摘要：師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見的一種互動(dòng)形式，但是由于各種因素的影響，目前，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)開展不是很理想，需要進(jìn)一步的研究、探討?！ ￡P(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；研究 中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0062-03 在語(yǔ)文教學(xué)中存在著多種多樣的互動(dòng)，師生互動(dòng)是其中最重要、最常見的一種。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”的今天，科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常的教學(xué)中需要重視師生互動(dòng)，但是由于各種因素的
2、影響，目前，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)開展不是很理想，需要進(jìn)一步的發(fā)展。所以本文僅就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性、類型以及存在問題進(jìn)行初步探討?！ ∫弧熒?dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性 1.新課程改革的呼喚。新課程改革將素質(zhì)教育和只是經(jīng)濟(jì)作為背景，將“通過調(diào)整課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程實(shí)施，改革課程管理以及發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的積極功能”7[1]等方式提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面均衡發(fā)展，循序漸進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量。這次改革崇尚以人為本的教育理念，即教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中一方面保證教師的主導(dǎo)地位同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體并充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究
3、式學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間培養(yǎng)互相尊重互為主體的人際關(guān)系，建立互相關(guān)懷的互動(dòng)式情感。教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改變?cè)诖舜握n改中推崇的師生互動(dòng)式教學(xué)中得到有效推動(dòng)?！ ?.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、功能進(jìn)行了重新定位，明確提出語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定了以“情感態(tài)度和世界觀、過程和方法、知識(shí)和能力”為核心的目標(biāo)觀；把學(xué)生、教師、教材和環(huán)境等四個(gè)因素整合起來(lái)，認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文性教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是其工具
4、性的習(xí)得還是人文性的塑造，都離不開教學(xué)過程中的核心、最活躍的人際關(guān)系――師生關(guān)系，具有主導(dǎo)地位的互動(dòng)維度――師生互動(dòng)的引領(lǐng)?！ ?.合作學(xué)習(xí)實(shí)施的必然性。①合作在當(dāng)今社會(huì)的必要性。合作能力是當(dāng)今社會(huì)人生存發(fā)展的必須能力之一。新的教育理念也提出教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生多數(shù)是采用個(gè)體和競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。而在新的教學(xué)理念中，注重師生間合作建立互動(dòng)交往的環(huán)境，教師負(fù)責(zé)選擇合作學(xué)習(xí)的課題并監(jiān)督輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。②7教師素養(yǎng)的新要求。順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要教師在具備基本專業(yè)能力知識(shí)之外更具有一些新的內(nèi)涵。第一：教師必須有組織管理能力。學(xué)生自控能力不足，缺少了組織
5、管理能力教師很容易讓學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)失去意義而變成秩序混亂的表演。第二：教師必須在學(xué)生之前拓寬自己的視野和知識(shí)面。合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主探究，相比較于教師傳授式學(xué)習(xí)學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)，接觸的知識(shí)面相對(duì)廣泛。因此要想組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師必須不斷開闊自己的知識(shí)面應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是教學(xué)專業(yè)性的挑戰(zhàn)。第三：教師的教育機(jī)智是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵因素。教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過程中教師的介入方式，對(duì)問題的判斷以及解決方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主人?！ ?.語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)以文本為依托讓學(xué)生受熏陶感染的過程，語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟、加強(qiáng)
6、積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的整體感悟水平。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師所扮演的是引導(dǎo)者的角色，教學(xué)的實(shí)質(zhì)和價(jià)值取向是學(xué)生在與文本的對(duì)話中、與教師和同伴的交流中感知文本的思想精華、提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在此過程中理解與感悟的方向與程度需要教師的引導(dǎo)，需要在與教師的對(duì)話和交流中，提升感知和體驗(yàn)的層次、幫助解決實(shí)際運(yùn)用的疑惑?！ 《?、師生互動(dòng)的類型 1.師生言語(yǔ)互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中80%的教學(xué)行為都是言語(yǔ)行為。師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)過程中形成課堂需要的氣氛，教師用語(yǔ)言傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)?！ ?.情境互動(dòng)。教師作為互動(dòng)的引導(dǎo)者應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生船里能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境中。情景互動(dòng)有
7、利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望使教學(xué)成果事半功倍。7 3.角色扮演。角色扮演是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的一種有效互動(dòng)手段。語(yǔ)文課上故事性較強(qiáng)的課文排成課本劇，學(xué)生扮演劇中角色，表演中寓教于樂讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的性格品質(zhì)?！ ?.時(shí)間、空間言語(yǔ)行為。語(yǔ)文課是相對(duì)感性的一門課程，在教學(xué)活動(dòng)中教師通常會(huì)通過改變與學(xué)生之間的空間距離或者用言語(yǔ)行為表示對(duì)學(xué)生的關(guān)切，建立情感共鳴，同時(shí)教師會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序以及安排不同教
