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《探究式教學(xué)應(yīng)遵循的原則和方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探究式教學(xué)應(yīng)遵循的原則和方法 【摘要】探究性教學(xué)是適應(yīng)課改的要求必然選擇的道路，是保證學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展必由之路。在探究式教學(xué)過程中，必須遵從學(xué)生主體的原則，必須采用調(diào)動學(xué)生主動性的方法，必須注重探究過程和探究結(jié)果的統(tǒng)一。只有這樣才能使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會實際和形成科學(xué)價值觀的過程。 【關(guān)鍵詞】化學(xué)探究性教學(xué)原則方法 【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）03-0174-01 化學(xué)學(xué)科歷來就有“理科中的文科”的說法，一些人認(rèn)為化學(xué)課有實驗環(huán)節(jié)，
2、容易引起學(xué)生的興趣，本身就是一種探究。然而在現(xiàn)實中，化學(xué)教育同其他學(xué)科一樣，長期以來也大都是被動的、呆板的接受式教學(xué)，即使是實驗課，也出現(xiàn)過教師示范，學(xué)生動手的環(huán)節(jié)因為各種原因省略的現(xiàn)象。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會實際和形成科學(xué)價值觀的過程。課程改革不僅是社會、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，更是立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。 一、探究式教學(xué)必須在實踐中去認(rèn)識
3、5 真正認(rèn)識并理解探究，我是從一次教學(xué)大賽后反思開始的。由于我對《質(zhì)量守恒定律》一課做了精心的設(shè)計，打破書上原有模式，取得了意想不到的效果?！ 〗虒W(xué)片斷：選擇鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)作為A組實驗，碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)作為B組實驗，兩組同學(xué)得出不同的結(jié)果。于是，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著為什么實驗結(jié)果會不同展開討論。 學(xué)生很容易從反應(yīng)的現(xiàn)象和實質(zhì)指出A組實驗反應(yīng)生成的新物質(zhì)沒有離開燒杯，所以稱量化學(xué)反應(yīng)前后所有物質(zhì)的總質(zhì)量是不變的。B組實驗反應(yīng)時產(chǎn)生大量氣泡，由于用燒杯做實驗，氣體散逸，所以稱量反應(yīng)后的質(zhì)量減少了?！ ♂槍組實驗，我又提出如何改進(jìn)實驗。學(xué)生
4、改為在錐形瓶作為容器行。但是，在實驗時，橡膠塞彈開。學(xué)生們繼續(xù)探尋原因――是產(chǎn)生的氣體太多，里面壓強(qiáng)太大導(dǎo)致的。又有同學(xué)想到用氣球代替橡膠塞。但是，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的總質(zhì)量仍然是減小的，學(xué)生們陷入迷茫。我引導(dǎo)及時跟進(jìn)：將鼓起的氣球放開，為什么會飛起來？學(xué)生們立刻想到了是浮力對實驗產(chǎn)生了影響。接著，學(xué)生又為如何改進(jìn)實驗討論起來，可是一直沒有結(jié)果。我又向同學(xué)們提供了飲料瓶。經(jīng)過學(xué)生幾番討論終于確定了實驗方案：將藥品裝到飲料瓶里，小心的將飲料瓶捏癟后蓋好蓋子，然后進(jìn)行實驗，得到了與A組相同的實驗結(jié)果。學(xué)生們成功的喜悅溢于言表?！ ∵@次教學(xué)活動讓我意識到，一節(jié)
5、實驗課中應(yīng)該有一點兒“創(chuàng)新”，一點兒“改良”，一點兒學(xué)生的“自由”。事實上，通過探究過程的體驗，往往會產(chǎn)生一種“不安份”的情緒沖動，誘發(fā)靈感。正是這種“沖動”、“5靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。我通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去審視現(xiàn)象和問題，更加充分的關(guān)注了探究過程。通過兩個開放體系的實驗所帶來的不同現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生主動思考、自主改進(jìn)，通過不斷完善實驗，最終得出正確實驗結(jié)果。這樣的探究盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程?！ √骄啃詫W(xué)習(xí)就是指仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法
6、，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這次教學(xué)實踐正是體現(xiàn)了這樣全新的學(xué)習(xí)方式，從而也使我對探究式教學(xué)有了真實的感悟?！ 《?、探究式教學(xué)必須遵從學(xué)生是主體的原則 在教學(xué)中，首先必須明確誰是主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下感知教材、理解教材、掌握知識，形成能力、提高素質(zhì)的過程，這一過程的主體只能是學(xué)生，而教師只是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。只有從思想上擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，才不會滿足在一次教學(xué)過程的成功實踐，而是要貫穿于整個教學(xué)生涯之中；才不會受長期形成的教師主體的思維定式所影響而產(chǎn)生左右搖擺。 學(xué)生是主體，不意味著教師的責(zé)任有所減輕，相
7、反其責(zé)任更加重大。因為學(xué)生所探究的都是新的知識，在探究過程中，并不會按照教師的教案去思考，可能會提出各種各樣的甚至教師都無法給出明確答案的問題。在以往的教學(xué)過程中，也出現(xiàn)過學(xué)生主動探究、提出問題的“火花”，都因為沒有引起教師的注意加以引導(dǎo)而“熄滅”5了。所以探究式教學(xué)需要教師在備課時不僅要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問題，還要設(shè)計出在各個環(huán)節(jié)中的適時引導(dǎo)，以及適時鼓勵等。雖然無形中工作量可能會成倍放大，但教師也不能因此而隨意放棄探究式教學(xué)，重回“一言堂”、“滿堂灌”的老路上去，使學(xué)生失去主體地位，被動學(xué)習(xí)。 三、探究式教學(xué)必須采取調(diào)動學(xué)生主動性的方法
8、 在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究指的是一種積極的學(xué)習(xí)過程――somethingthatstudentsdo，notsomethingt
