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《淺談技校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談技校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 摘要：本文通過對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題的分析，提出改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)方法的對(duì)策，即用圖文以及音像視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)?！ ￡P(guān)鍵詞：技校英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀教學(xué)對(duì)策 隨著國(guó)際間的交流與合作不斷加深，我們國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求在不斷增加。因此，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)?！ ∫?、技校生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀與問題分析 目前，在技校生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存在著許多問題與不足?！ ?.重視程度不夠 就我國(guó)教育而言，應(yīng)試教
2、育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力及寫作能力，說的能力沒特別要求。就教師而言，他們不太重視英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)工作。就學(xué)生而言，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)也沒有引起學(xué)生的足夠重視?！ ?.教師素質(zhì)問題 坦率地說，現(xiàn)有的英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)很難滿足提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求。其實(shí)，大多數(shù)老師也比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力以應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。6 3.學(xué)生自身問題 在復(fù)旦大學(xué)外文系執(zhí)教的美國(guó)專家JOHNROSENWALD曾指出：“中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，我一提出問題，學(xué)生便低頭不語(yǔ)，課堂上一片寂靜?！背藘?nèi)向的性格之外，還有以下幾個(gè)因素抑制了學(xué)生積極參與課堂口
3、語(yǔ)練習(xí)的欲望： （1）自卑心理。學(xué)生由于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)水平較低，怕犯錯(cuò)誤，因而普遍存在著自卑心理。這種心理又導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張和焦慮，這種性格的焦慮感稱為“性格型焦慮”（traitanxiety）。另一種是學(xué)生懼怕老師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮，我們稱之為“環(huán)境型焦慮”（environmentalanxiety）。無論哪種焦慮的心理都會(huì)成為英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高之大敵?！ 。?）語(yǔ)言環(huán)境問題。從普通語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析，語(yǔ)言環(huán)境――“語(yǔ)境”的重要性對(duì)各語(yǔ)言學(xué)派來說，都是一個(gè)不容回避的問題。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度來看語(yǔ)境更為重要。英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)水平的提高
4、有很大影響。在我國(guó)，除課堂之外，其他使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境很少，這種狀況是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利因素之一?！ 。?）文化休克（cultureshock）。“文化休克”是由于學(xué)生對(duì)英美文化不甚了解造成的。在詞匯方面，由于英美文化與中國(guó)文化的差異，尤其是語(yǔ)音上的差異，給學(xué)生帶來了文化震蕩，使他們產(chǎn)生一種文化上的“休克”。 二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策 1.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系6 營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，以減輕學(xué)生的焦慮心理。和諧的師生關(guān)系不僅會(huì)使教師贏得學(xué)生的高度信任與尊重，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)老師的愛轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)學(xué)習(xí)上來，更好地感受到老師的激勵(lì)、鼓舞、建議和指導(dǎo)，以此最大限度地減輕學(xué)生口語(yǔ)交際中產(chǎn)生的焦
5、慮心理，增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！ ?.加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主，教師加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的全過程。教師應(yīng)將知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合，通過真實(shí)情景再現(xiàn)，給學(xué)生傳授口語(yǔ)交際理論、口頭交際規(guī)則、中西方思維方式的差異、西方風(fēng)土人情等內(nèi)容，讓學(xué)生親臨其境，熟悉英美國(guó)家人士的日常生活方式。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于英語(yǔ)底子較薄、課堂主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造平等，包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 3.盡可能給學(xué)生創(chuàng)造說英語(yǔ)的機(jī)會(huì) 要提高學(xué)
6、生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須給他們創(chuàng)造說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，要將英語(yǔ)課堂變成一個(gè)交流的平臺(tái)或場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！ 〗處熢谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)每個(gè)課題的特點(diǎn)及要傳授的知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)方式，如角色扮演（roleplay）、看圖說話（practivethroughpicture）、編故事（makingupastory）情景對(duì)話（situationalconversation）、討論（discussion）、采訪（interview）、演講（makingaspeech）、游戲（playing6game）、辯論（debate）等來設(shè)計(jì)課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。這些練習(xí)均以
7、互動(dòng)合作的方式完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)交流?！ ?.運(yùn)用適合的教學(xué)方法 筆者引用彭青龍（1999：25）的3D外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法，所謂3D就是dialogue，discussion，debate三個(gè)英文單詞的縮寫。這種方法的基本原則就是把學(xué)生定位在對(duì)話、討論、辯論這三種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的中心，學(xué)生充當(dāng)演員，而教師退居導(dǎo)演的位置，使整個(gè)教學(xué)過程完全變成學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐過程。在這種語(yǔ)言實(shí)踐過程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)
