中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā) .doc

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1、中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)　　【摘要】本文主要探討了在新一輪課程改革下，開展“教師指導(dǎo)下，學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)”課題的可行性問題。

2、第一部分闡明本課題提出的原因，在分析了研究性學(xué)習(xí)開展、校本課程開發(fā)與歷史教學(xué)改革的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“把研究性學(xué)習(xí)引向教材開發(fā)，讓教材開發(fā)從教學(xué)預(yù)備工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體參與的教學(xué)過程”；第二部分指出了課題開發(fā)的潛在價(jià)值，指出這一嘗試對(duì)研究性學(xué)習(xí)的深化、校本課程的推廣、歷史學(xué)科教學(xué)的改革、教科書編撰的改革和教師素質(zhì)的提高都有較大的促進(jìn)作用，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。其中，有利于“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的形成是本課題的特色。第三部分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討突破本課題開發(fā)的兩大難點(diǎn)：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能否在這一課題開發(fā)活動(dòng)中充分得以發(fā)揮。主體性教育的開放性、靈活性、

3、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計(jì)劃性、條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合、相得益彰?！　　娟P(guān)鍵詞】主體性教育研究性學(xué)習(xí)課程資源鄉(xiāng)土歷史教學(xué)校本課程　　21世紀(jì)的我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，自上世紀(jì)末以來(lái)在廣大中小學(xué)中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程被引入中學(xué)課堂，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等新教學(xué)理念被廣泛提倡。2003—2004年，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎(chǔ)教育課程改革推向新高潮。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發(fā)與設(shè)置成了一個(gè)新亮點(diǎn)。那么，能否把研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)結(jié)合起來(lái)——在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與校本課程教材的開發(fā)、編撰？也就是說(shuō)，把強(qiáng)

4、調(diào)學(xué)生主體參與的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引進(jìn)校本課程的開發(fā)，把課程開發(fā)這一傳統(tǒng)只屬于教育專業(yè)工作者、專家的工作引入學(xué)生的主體參與，在素質(zhì)教育理念下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本改變。本文將對(duì)這一課題作出探討。　　主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科的教育功能優(yōu)勢(shì)如何整合一直是歷史學(xué)科推行教改的難點(diǎn)。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視，對(duì)其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進(jìn)行主體性教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)資源開發(fā)的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)為學(xué)生主體參與課程開發(fā)的“試驗(yàn)田”?！　∫徽n題的提出　　學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)的課題，實(shí)際上就是

5、對(duì)教學(xué)活動(dòng)和課程開發(fā)這兩個(gè)原是獨(dú)立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發(fā)，又是一種探究性的教學(xué)活動(dòng)，把教材的編撰、教學(xué)實(shí)施與反饋評(píng)價(jià)都統(tǒng)一在一門課程的教學(xué)活動(dòng)中。本課題的提出基于以下的考慮：　　貫徹主體性教育理念　　隨著大量國(guó)外優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果為我國(guó)越來(lái)越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發(fā)下，同時(shí)也在21世紀(jì)的國(guó)家民族發(fā)展需要大量高素質(zhì)人材的時(shí)代召喚下，我們的教學(xué)實(shí)踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發(fā)點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中更明確了新一輪課程改革下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)

6、展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！　〉拇_，教育的目的是培養(yǎng)人，教與學(xué)活動(dòng)的最終指向還是學(xué)生的學(xué)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好、懂得學(xué)。教育的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于無(wú)可爭(zhēng)辯的主體地位，但學(xué)生對(duì)自己的這一主體性并非天生的自覺，常規(guī)學(xué)校教育階段的教育正是要肩負(fù)讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)主體不自覺到自覺的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，成長(zhǎng)為一合格的社會(huì)公民。所有的教育教學(xué)改革都不能有悖于學(xué)生的主體性發(fā)展，而只要有利于學(xué)生

7、主體性發(fā)展的教育教學(xué)改革就值得去鼓勵(lì)嘗試。一些常被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備的工作如教材的編撰、學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃、校園環(huán)境規(guī)劃等一直以來(lái)是由教育決策者、專業(yè)工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學(xué)生參與？筆者認(rèn)為值得鼓勵(lì)與嘗試。　　為校本課程開發(fā)探索一個(gè)新途徑　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的課程設(shè)置有兩大特點(diǎn)。一是國(guó)家不指定統(tǒng)一的全國(guó)統(tǒng)編教材，而代之以“課程標(biāo)準(zhǔn)”。把“課程標(biāo)準(zhǔn)作為各種教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”[i]；二是把課程管理分成國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)，各地區(qū)、學(xué)校有權(quán)力開發(fā)或選