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《芻議以“同課異構(gòu)”為基礎(chǔ)的高中地理有效教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、芻議以“同課異構(gòu)”為基礎(chǔ)的高中地理有效教學(xué)研究 [內(nèi)容摘要]隨著教育事業(yè)的不斷迅速發(fā)展，我國越來越注重人才方面的培養(yǎng)，同時也隨著生活水平地不斷提高，人們也越來越重視教育對孩子各類知識以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我國近年來也不斷全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)課程的改革，不斷完善教育過程當(dāng)中所存在的不足和缺陷，其中教學(xué)模式是值得探討和改良的地方，一堂課不注重時間有多長，重要的是如何將此堂課設(shè)計(jì)好，并有效地讓學(xué)生接受新知識，這也是實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過對“同課異構(gòu)”為基礎(chǔ)的高中地理，探討并研究其有效教學(xué)所帶來的可用之處。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉
2、的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)人員起到一定的指導(dǎo)作用?！ 關(guān)鍵字]同課異構(gòu)；高中地理；有效教學(xué)研究； 中國分類號：G633.55 一、“同課異構(gòu)”的定義以及帶來的益處 1、什么是“同課異構(gòu)” 既然要對“同課異構(gòu)”為基礎(chǔ)的高中地理進(jìn)行有效地教學(xué)研究，首先我們需要明確什么是“同課異構(gòu)”，只有在清楚明白的了解什么是“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，我們才能夠?qū)ζ涓咧械乩斫虒W(xué)進(jìn)行芻議。所謂“同課異構(gòu)”4，顧名思義是指同一堂課有著不同的結(jié)構(gòu)，通俗來講就是由于老師的不同，其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式存在著差異，所以，導(dǎo)致老師在課前對于課堂的設(shè)計(jì)也存著這差異，就如同性格幽默
3、的老師講課就會比較風(fēng)趣，而性格適中的老師講課可能理論性比較強(qiáng)，課堂氛圍顯得比較嚴(yán)肅。天下沒有相同的兩片葉子，當(dāng)然也沒有相同的兩個教師，所以，也就沒有相同的兩節(jié)課。簡單來講，“同課異構(gòu)”需要教師根據(jù)自身的特點(diǎn)、現(xiàn)擁有的教學(xué)條件以及結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)以及滿足教學(xué)目標(biāo)?！ ?、“同課異構(gòu)”所帶來的益處 “同課異構(gòu)”的構(gòu)建其實(shí)也起到了一個很好的作用，它相當(dāng)于向教師、學(xué)生提供了一個可以相互交流的平臺，因?yàn)槊總€老師對于同一堂課的講課方式不一樣，促使不同的學(xué)生對不同老師的講課模式有一個比較，得出不同老師好與不好的方面，
4、教師之間也可以相互交流并學(xué)習(xí)各自教學(xué)的課堂方式，教師與學(xué)生之間也可以相互交流，使教師可以了解學(xué)生的看法，學(xué)生也可以明白教師的良苦用心。總之，“同課異構(gòu)”所建立的三大脈絡(luò)――學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，形成了一個互通的渠道，在這個可以相互了解和溝通的環(huán)境中，取長補(bǔ)短，也有效地推動了教育教學(xué)的發(fā)展，并為其奠定了一個扎實(shí)的基礎(chǔ)?！ 《?、“同課異構(gòu)”在高中地理有效教學(xué)的研究 1、目前高中地理教學(xué)效率低下現(xiàn)象普遍4 近年來，隨著對我國教育事業(yè)的重視，我國的教育教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，雖然目前已經(jīng)有很多高校通過優(yōu)良的改革走上正軌，但是其成效也不
5、是特別顯著，而且很多地方特別是偏遠(yuǎn)地方的教學(xué)仍然存在著低效率、形式化、不改革等現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大增、教師教地辛苦，也嚴(yán)重阻礙了當(dāng)代教育的發(fā)展。這樣的情況在高中的一些公開課上顯得尤為突出，就如本文所講到的地理，很多教師寧愿花很多時間去做一些冠冕堂皇的作秀，也不愿做一些實(shí)質(zhì)性的事情，使學(xué)生只能是一頭霧水，學(xué)不到知識，這也完全違背了當(dāng)代高中地理新理念新課程提出的關(guān)于到生活中學(xué)習(xí)地理，所以說提升教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵?！ ?、“同課異構(gòu)”是提高高中地理教學(xué)有效性的重要手段 如果“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)當(dāng)中，是
6、對同樣的一節(jié)地理課堂教學(xué)內(nèi)容的不同詮釋，利用新的理念采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式，取長補(bǔ)短以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以以“同課異構(gòu)”為教學(xué)基礎(chǔ)是提高高中地理教學(xué)有效性的重要途經(jīng)。而如何將“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式很好地與高中地理課堂相結(jié)合，需要通過好的操作模式和環(huán)節(jié)才能實(shí)施起來。接下來將介紹四種操作模式，第一種模式是以問題的方式進(jìn)行操作，就是教師在課堂上以問題的形式向同學(xué)們提問，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，學(xué)生們以自身經(jīng)歷和知識討論出問題的解決方案。第二種模式是以課例的方式進(jìn)行操作，即根據(jù)該堂課應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為這堂課的主要任
7、務(wù)，而不是以特定的問題作為主要任務(wù)，以避免對不適合的問題進(jìn)行課堂討論，也就是相當(dāng)于將該堂課的教學(xué)過程作為問題的研究對象。第三種模式是以幫助的形式操作，就是在課后老師要對同學(xué)們做一個交流，對有問題的同學(xué)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，有建議的同學(xué)聽取。第四種模式是以示范的形式操作，“同課異構(gòu)”遵循的是一種公開式、開放式的教學(xué)理念，所以在“同課異構(gòu)”模式的課堂上學(xué)生教師都要進(jìn)行遵循該規(guī)則，做到公開公正?！ ∪?、總結(jié)4 綜上所述，“同課異構(gòu)”的有效教學(xué)方式是區(qū)別于低效率教學(xué)甚至無效率教學(xué)，著重抓住同中之“異”，通過相互之間的比較，從而達(dá)到異曲同工的作用。“同課異構(gòu)”的教學(xué)理
8、念如果能夠真正地運(yùn)用到地理課堂或是其他課堂模式之中，相信教育事業(yè)發(fā)展會有一個較大的突破，也會迎
