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《對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考——以《時(shí)代的脈搏》一課為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考——以《時(shí)代的脈搏》一課為例朱小林湖南省教育科學(xué)研究院自從2009年《中國(guó)美術(shù)教育》雜志開(kāi)設(shè)“一題多解”專(zhuān)欄以來(lái)，全國(guó)各地的美術(shù)教師和教學(xué)研究人員呈現(xiàn)了三十多個(gè)同課異構(gòu)研究案例。這些案例給廣大一線(xiàn)教師提供了大量的教學(xué)方案參考文本，拓寬了他們選擇教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、手段的視野和思路，對(duì)提高課堂教學(xué)效率助益良多。作為《中國(guó)美術(shù)教育》的忠實(shí)讀者，筆者也從中獲得了許多啟發(fā)，并引發(fā)了相關(guān)思考，現(xiàn)結(jié)合不久前我們組織實(shí)施的《時(shí)代的脈搏》同課異構(gòu)教學(xué)研究中的四則教學(xué)案例談?wù)勛约旱男牡?。一、研讀課標(biāo)是“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)
2、“課標(biāo)”）是目前實(shí)施高中美術(shù)教學(xué)的法律依據(jù)和行為指南。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能真正把握課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的理解也才能更準(zhǔn)確、更到位．。教材中每課的編排都有其核心目標(biāo)追求和價(jià)值取向，通過(guò)一定的內(nèi)容編排、材料組織、結(jié)構(gòu)方式體現(xiàn)編寫(xiě)意圖，只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神、理解教材編寫(xiě)意圖，“異構(gòu)”才會(huì)更有意義，才不會(huì)“跑題”。《時(shí)代的脈搏》為湖南美術(shù)出版社有限責(zé)任公司編著的普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)鑒賞》第三單元第7課，主要包括社會(huì)思潮嬗變中的中國(guó)美術(shù)、社會(huì)思潮與西方美術(shù)兩大板塊，具體涉及了解不同的社會(huì)思潮、社會(huì)思潮影響美術(shù)發(fā)展、美術(shù)作品反映社
3、會(huì)思潮的不同方式和特點(diǎn)等內(nèi)容。教材中設(shè)置的“思考與交流”“活動(dòng)建議”兩個(gè)欄目，旨在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)通道，找到學(xué)習(xí)抓手。本課的目標(biāo)追求和價(jià)值取向主要有兩個(gè)層面。第一是認(rèn)知層面，即正確認(rèn)識(shí)美術(shù)發(fā)展與社會(huì)思潮的關(guān)系。一方面，社會(huì)思潮影響美術(shù)的發(fā)展變化，這種變化既體現(xiàn)在美術(shù)作品題材內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式風(fēng)格上，在某一時(shí)期帶有普遍性、共同性；另一方面，通過(guò)美術(shù)作品幫助人們更好地了解社會(huì)生活、社會(huì)思潮。第二是能力層面，通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用搜集、歸類(lèi)、整理、分析的方法，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從單幅作品聯(lián)系多幅作品，尋找共同特征和規(guī)律，學(xué)會(huì)更深層次地鑒賞美術(shù)作品。因此，本課教學(xué)不能僅停留在對(duì)單幅
4、作品的題材與形式分析上，而應(yīng)結(jié)合具體作品了解某一時(shí)期美術(shù)發(fā)展的共同性，探尋這種共同性與社會(huì)思潮的關(guān)系。課標(biāo)要求在美術(shù)教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。四位教師在認(rèn)真研討課標(biāo)、深入分析教材的基礎(chǔ)上，制定了較為明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定與課標(biāo)精神和教材編寫(xiě)意圖基本吻合，在教學(xué)中注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性；在學(xué)習(xí)方式上采用了導(dǎo)學(xué)案建立學(xué)習(xí)路徑，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探索交流、嘗試體驗(yàn)等多種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與性、體驗(yàn)性，既有學(xué)生的自由表達(dá)，也有教師的小
5、結(jié)歸納，并且大都運(yùn)用了以點(diǎn)帶面、話(huà)題引入、比較鑒賞的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的參與性和問(wèn)題意識(shí)，收到了良好的效果。二、合理選擇是“同課異構(gòu)”的關(guān)鍵不同地區(qū)、學(xué)校由于在教學(xué)條件、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、資源環(huán)境、教師能力等方面存在較大的差異性。因此，在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，必然存在不同的教學(xué)選擇，包括教學(xué)內(nèi)容的處理、范例與材料的取舍、教學(xué)策略與方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置等。俗話(huà)說(shuō)“條條大路通羅馬”，教學(xué)選擇沒(méi)有最好的，只有最合理的。所謂合理，就是要符合不同的教學(xué)情境，符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯；而要做到合理選擇，關(guān)鍵看能否最優(yōu)化地幫助學(xué)生獲得。在這次教學(xué)
6、研究活動(dòng)中，四位教師面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容的處理、范例的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與手段的運(yùn)用等方面，可謂各有千秋。1．內(nèi)容處理與范例選擇。根據(jù)新課程理念，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮難度和容量，也要考慮教師的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的基礎(chǔ)；在范例的選擇上，著重考慮其典型性，應(yīng)充分理解教材中所選圖例的意義，自主替換或補(bǔ)充的圖例應(yīng)該問(wèn)個(gè)“為什么”。李曙光老師基本按照教材內(nèi)容和編排順序組織教學(xué)內(nèi)容，所選范例注重經(jīng)典性，以教材中列舉的圖例為主要學(xué)習(xí)材料，并以改編《大批判》為作業(yè)任務(wù)。楊?lèi)?ài)霞老師在導(dǎo)入階段選擇教材中的傳統(tǒng)年畫(huà)《門(mén)神》和韓尚義的《抗戰(zhàn)門(mén)神》作為欣賞對(duì)象，在展開(kāi)環(huán)節(jié)通過(guò)《一輩
7、子第一回》和《大批判》的對(duì)比欣賞，來(lái)加深對(duì)社會(huì)思潮與美術(shù)的互動(dòng)關(guān)系的理解，并將安迪·沃霍爾的《夢(mèng)露》和波普風(fēng)格的海報(bào)《大宮女》，作為理解20世紀(jì)中期和后期美國(guó)的社會(huì)思潮影響美術(shù)創(chuàng)作的典型案例，最后以拉斐爾的《雅典學(xué)派》作為拓展延伸的內(nèi)容，全課內(nèi)容涵蓋了中外古今。陳樂(lè)意老師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，隨機(jī)地以“班牌”為導(dǎo)人內(nèi)容，以傳統(tǒng)門(mén)神和《抗戰(zhàn)門(mén)神》的知識(shí)理解為突破口，并讓學(xué)生自主選擇教材中的作品進(jìn)行欣賞，完成對(duì)本課核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。王菁老師首先利用好萊塢電影及時(shí)裝這兩個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題作為導(dǎo)入的內(nèi)容，既考慮了學(xué)
