小議分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、小議分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用　　中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0167-01我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的研究，旨在對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?！　?.組建合作小組，培養(yǎng)合作習(xí)慣，打好合作基礎(chǔ)　　組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的

2、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。5　　培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。

3、第二，教師要使學(xué)生在討論交流時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，還無(wú)法使討論深入。因此，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。　　1.1雙人互說(shuō)。在新授后，教師為了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，往往要求幾名學(xué)生復(fù)述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問(wèn)題，不僅說(shuō)者無(wú)趣，且學(xué)生回答的機(jī)會(huì)也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們?cè)诨ハ嗾f(shuō)的過(guò)程中，進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互相補(bǔ)充。這樣做能使全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)

4、，同時(shí)也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。　　1.2四人互說(shuō)。一般采用4人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成，每一小組選出小組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論，這時(shí)每個(gè)學(xué)生一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯(cuò)誤，使得他們既是講述者，又是評(píng)判者。進(jìn)行這種形式的"分組合作學(xué)習(xí)"，教師應(yīng)特別重視巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)討論，及時(shí)加以調(diào)控，使討論得以順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵或疑難問(wèn)題，以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過(guò)程中，比較適合于這種"分組學(xué)習(xí)"?！　±纾诮沂境朔ǚ峙渎蒣a×c+b×c=(a+b)×c]時(shí)，我們以往往往例舉一些

5、例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000,(16+14)×100=3000,所以16×100+14×100=(16+14)×100……通過(guò)上面一些例子的說(shuō)明，來(lái)得出公式a×c+b×5c=(a+b)×c。這樣雖然學(xué)生也掌握了乘法分配律，但是他們沒(méi)有一個(gè)自己主動(dòng)探索求解的過(guò)程。那一次，在這個(gè)過(guò)程中，我就大膽地采用了四人合作的"分組學(xué)習(xí)"。結(jié)果，匯報(bào)情況時(shí)，全班9個(gè)組（4人一組），有6個(gè)組也是像上面那樣，通過(guò)舉一些實(shí)例來(lái)揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個(gè)組運(yùn)用了乘法的意義來(lái)理解乘法分配律。他們是這么說(shuō)的

6、：7×85+3×85,可以看作7個(gè)85+3個(gè)85=10個(gè)85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出現(xiàn)了7×85-3×85=（7-3）×85等結(jié)論。可見(jiàn)，通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考與創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?！　?.3大組比賽。每一堂課的后階段，學(xué)生往往出現(xiàn)了疲勞，學(xué)習(xí)效率有所下降。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就可以設(shè)計(jì)游戲開(kāi)展小組競(jìng)賽。這種"分組學(xué)習(xí)"的具體做法是，先把各組成員依次編為1--X號(hào),并把各組實(shí)力相近的學(xué)生編為同一號(hào)碼，成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。比賽可分為筆答、口答等形式。口答題可指名各組同一號(hào)的學(xué)生回答，也

7、可讓學(xué)生搶答，按答題的對(duì)錯(cuò)、快慢計(jì)分，筆答教師可設(shè)計(jì)若干道題，依次讓各組學(xué)生完成，按速度和正確率計(jì)分，最后算出每個(gè)學(xué)生的得分和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行評(píng)比。這種小組競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學(xué)生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉?！　?.設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，明確相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考5　　提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)