一個教學(xué)點(diǎn)的尷尬與困頓

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1、一個教學(xué)點(diǎn)的尷尬與困頓　　F小學(xué)位于豫西淺山丘嶺區(qū)，現(xiàn)設(shè)置6個年級共6個教學(xué)班，在校學(xué)生110多名，教師10人。該校始建于上世紀(jì)60年代，鼎盛時期曾有12個教學(xué)班600多名學(xué)生。已經(jīng)從該校退休的老教師談起當(dāng)年的學(xué)校依然會十分激動和自豪，存放在檔案盒里的幾張老照片也顯示著曾經(jīng)的紅火和榮耀。然而隨著適齡人口的減少，本世紀(jì)初該校在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中成為“教學(xué)點(diǎn)”。從那時起，這所學(xué)校便漸失生機(jī)，給教師們的感覺似乎只有“沒落”?！　‰y免的尷尬　　從學(xué)校變?yōu)榻虒W(xué)點(diǎn)，F(xiàn)小學(xué)所在地的村干部和群眾曾經(jīng)有過激烈的“抗?fàn)帯?。一向尊師重教、視學(xué)校為“廟堂”的鄉(xiāng)親們，無論如何也想不到村里

2、的學(xué)校會被撤了。他們懂得“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”的道理，他們承受不了那種“文化”的失落，他們擔(dān)心沒有了學(xué)校會影響子孫后代的教育，村干部更不想因此留下“敗家”的惡名。這種樸素而又“高尚”的情感最終還是產(chǎn)生了可喜的效果――F小學(xué)并沒有像大多數(shù)村里學(xué)校那樣從1～6年級調(diào)整為只有1～3年級，而是完完全全地將各年級保留了下來，村里所有的適齡孩子也不用走更遠(yuǎn)的路到外村讀書了。然而布局調(diào)整畢竟是要“調(diào)整”的，從此F小學(xué)不能再稱作“學(xué)?！?，只能叫作“教學(xué)點(diǎn)”。于是“尷尬”在所難免。6　　位于豫西淺山丘嶺區(qū)的F小學(xué)，現(xiàn)設(shè)置6個年級共6個教學(xué)班，在校學(xué)生110多名，教師10人。

3、該校始建于上世紀(jì)60年代，鼎盛時期曾有12個教學(xué)班600多名學(xué)生。已經(jīng)從該校退休的老教師談起當(dāng)年的學(xué)校依然會十分激動和自豪，存放在檔案盒里的幾張老照片也顯示著F小學(xué)曾經(jīng)的紅火和榮耀。然而隨著適齡人口的減少，本世紀(jì)初該校在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中成為“教學(xué)點(diǎn)”。從那時起，這所學(xué)校便漸失生機(jī)，給教師們的感覺似乎只有“沒落”。　　難免的尷尬　　對于從學(xué)校變?yōu)榻虒W(xué)點(diǎn)，這所小學(xué)所在地的村干部和群眾曾經(jīng)有過激烈的“抗?fàn)帯?。一向尊師重教、視學(xué)校為“廟堂”的鄉(xiāng)親們，無論如何也想不到村里的學(xué)校會被撤了。他們懂得“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”的道理，他們承受不了那種“文化”的失落，他們擔(dān)

4、心沒有了學(xué)校會影響子孫后代的教育，村干部更不想因此留下“敗家”的惡名。這種樸素而又“高尚”的情感最終還是產(chǎn)生了可喜的效果――這所小學(xué)并沒有像大多數(shù)村里學(xué)校那樣從1～6年級調(diào)整為只有1～3年級，而是完完全全地將各年級保留了下來，村里所有的適齡孩子也不用走更遠(yuǎn)的路到外村讀書了。然而布局調(diào)整畢竟是要“調(diào)整”的，從此這所小學(xué)不能再稱作“學(xué)?！?，只能叫作“教學(xué)點(diǎn)”，歸屬于附近的另外一所完全小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。于是“尷尬”在所難免?！　擂我唬耗昙夶R全的“教學(xué)點(diǎn)”。什么是“教學(xué)點(diǎn)”？漢語詞典沒有相關(guān)詞條，《中華人民共和國義務(wù)教育法》也沒有提及“教學(xué)點(diǎn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的解釋五花八門――“百度

5、知道”有一個解釋是：指組織教學(xué)的地點(diǎn)或單位?！?60問答”給出的答案是：“6教學(xué)點(diǎn)就是不完整的學(xué)校。比如，有一間小學(xué)只有一、二、三年級，它就不是一間完全小學(xué)，就可以稱作教學(xué)點(diǎn)?！比绻凑铡鞍俣戎馈钡慕忉?，無論年級齊全與否，只要是“組織教學(xué)的”，就均可稱作“教學(xué)點(diǎn)”，這顯然與現(xiàn)行中小學(xué)“管理實(shí)踐”不一致。如果認(rèn)同“360問答”的說法，F(xiàn)小學(xué)就不是“教學(xué)點(diǎn)”，因?yàn)樗恰巴暾摹保?～6年級都存在。而事實(shí)上，F(xiàn)小學(xué)能作為“完整的教學(xué)點(diǎn)”，不僅在于村民和村干部基于樸素情感的“抗?fàn)帯保苍谟跍?zhǔn)備吸納其部分年級使其變成“不完整的學(xué)?！钡哪撬耆W(xué)的“無力”――那里沒有足夠

6、的校舍條件。如此，完全小學(xué)無力擴(kuò)容，“教學(xué)點(diǎn)”卻是年級齊全?！　擂味盒ｉL變成“負(fù)責(zé)人”。盡管仍有6個年級，但因是“教學(xué)點(diǎn)”，不是完全小學(xué)，按規(guī)定不能設(shè)“校長”崗位，行使校長職責(zé)的人員只能被稱作“負(fù)責(zé)人”。日常教學(xué)工作是聽命于所歸屬的完全小學(xué)，還是可以根據(jù)“本?！睂W(xué)生、教師及其他教育資源的實(shí)際“自行決策”？“負(fù)責(zé)人”常常糾結(jié)于此。如果聽命于所歸屬的完全小學(xué)，那就很難有學(xué)校的特色化發(fā)展和學(xué)生的個性化成長；倘若可以自行決策，又好像與“負(fù)責(zé)人”身份不符。按理說，責(zé)、權(quán)、利應(yīng)該是對等的，可是對于“教學(xué)點(diǎn)”而言，教師專業(yè)考核、評先表彰、職稱晉級等，差不多都掌控在所屬完全小

7、學(xué)那里，就連財(cái)務(wù)支出也要到相距七八公里山路的完全小學(xué)報(bào)賬，“負(fù)責(zé)人”既沒有人事權(quán)，也沒有財(cái)務(wù)權(quán)，似乎只剩下“責(zé)任”了，這就難免使其產(chǎn)生某種程度的心理失衡。6　　尷尬三：教師超編卻不夠用。我省農(nóng)村小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)長期低于城市和縣鎮(zhèn)，一般是25名學(xué)生配1名教師。2011年，河南省政府下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展促進(jìn)教育公平的意見》，提出逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，參照縣鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)核定農(nóng)村中小學(xué)教職工編制，解決部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教職工編制緊缺的問題。而按照2002年河南省政府關(guān)于中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文件要求，縣鎮(zhèn)小學(xué)教職工的編制標(biāo)準(zhǔn)也不過是23名學(xué)生配1名教師

8、。這所小學(xué)