淺談創(chuàng)設(shè)課堂情境　提高教學(xué)質(zhì)量

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果淺談創(chuàng)設(shè)課堂情境　提高教學(xué)質(zhì)量論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)　情境　興趣　教學(xué)質(zhì)童　　論文摘要：在職中電類基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文總結(jié)出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書本理論到理論，學(xué)生就會產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特

2、點(diǎn)，設(shè)計各種電子電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到一定的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望?；谶@一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過程中，我充分利用這兩門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，努力通過直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識的“‘問題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織，可按圖1

3、所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計，并在教學(xué)的過程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙嫛谋緦W(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　　　在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實(shí)驗(yàn)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)

4、生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過程對學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學(xué)過程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺，“問題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學(xué)，學(xué)生興趣被點(diǎn)燃，并且一

5、直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　若采用圖1的教學(xué)過程，設(shè)計出課堂教學(xué)中的問題情境，則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要

6、設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個問題來說，教師可先進(jìn)行對比演示實(shí)驗(yàn)，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實(shí)，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應(yīng)保持輸人信號的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！?。教

7、師再提出“為什么后一電路能工作正常”時，學(xué)生往往僅會根據(jù)這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻Rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學(xué)生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，接下來學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時，學(xué)生就會被問題所吸引。　　　　　　中國編輯?！　《?chuàng)設(shè)“快樂的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國

8、民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就