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《“導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”開(kāi)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、“導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”開(kāi)題報(bào)告論證部分一、課題研究的背景.研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析(一)課題提出的背景捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)。”教育家埃徳加?富爾也說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)主題，擁有自主學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。如今新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)自主學(xué)習(xí)，能終身發(fā)展的人提出了新的要求。因此，學(xué)校教育必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，使我們今天的“教”，為明天的“
2、不教”打基礎(chǔ)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有在信息時(shí)代輕車(chē)熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的研究，是為了了解口前學(xué)生的實(shí)際狀況，為進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力探尋積極有效的途徑，實(shí)現(xiàn)育人的最終冃標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主張“以教案為中心”，教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)岀的教學(xué)過(guò)程案例，它著眼于教師講什么，如何講，這樣的教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性和個(gè)體性的基礎(chǔ)Z上,忽略了人的主體性、能動(dòng)性和合作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“接受性學(xué)習(xí)
3、方式”。隨著課程改革的深入，為了課堂效率高效化，建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體和“抓手”一—“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)需而生。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生口主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，是教師給學(xué)生搭建的叮以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，
4、也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的-?種重耍媒介。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，口主發(fā)展的路線圖。(-)課題研究研究的目的和意義基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的基木理念是捉高口主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式。“導(dǎo)學(xué)案”遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課屮、課后的發(fā)展和聯(lián)系。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師在“導(dǎo)學(xué)案”的使用中,能
5、夠較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)雙向多邊活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成有序可控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力?！皩?dǎo)學(xué)案”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①口主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地口主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文木材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)外研究現(xiàn)狀早在上個(gè)世紀(jì)，西方
6、發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和加拿大等國(guó)就把發(fā)展學(xué)生的口主性作為教育的重點(diǎn)，把教學(xué)的重心定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，把教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)的形成與生長(zhǎng)，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。奧蘇伯爾的“先行組織者模式”，根據(jù)冇意義理論設(shè)計(jì)的一種用來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)概念的一種教學(xué)模式。這一模式主要通過(guò)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者，按照逐步分化的原則呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者在掌握概念本身的同時(shí)，理解概念之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，在群體教學(xué)個(gè)別化研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來(lái)的，“掌握學(xué)習(xí)模式”由單
7、元教學(xué)FI標(biāo)的設(shè)計(jì)、群體教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)、矯止學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這些環(huán)節(jié)幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給教師與學(xué)生提供反饋，使學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，為后面的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在美國(guó)的大、屮、小學(xué)主要有以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。法國(guó)在初中二年級(jí)提出“多樣化途徑”的教學(xué)，和在大學(xué)預(yù)備班開(kāi)設(shè)“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”課程。此外，霍化徳?加徳納的多元智能論，在美國(guó)教育界和教師中引起了強(qiáng)烈的反響，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，幫助教師尋找培養(yǎng)學(xué)生自主性的教育思想和教學(xué)途徑。這些理論和
8、模式都突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價(jià)值觀等重要問(wèn)題，與學(xué)案導(dǎo)學(xué)在木質(zhì)上是相同的。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”捉出Z前，國(guó)內(nèi)冇許多提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，如常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，魏書(shū)生老師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”，他們采取“堂堂清（當(dāng)堂鞏固，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，老師當(dāng)堂批改）、F1F1清（當(dāng)堂不達(dá)標(biāo)的同學(xué)課外時(shí)間補(bǔ)課輔導(dǎo)）、周周清（每周五檢查、輔導(dǎo)）、月月
