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1、小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象分析jermifer發(fā)表于2008-2-215:55:00合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之屮，以教學(xué)屮的人際合作和互動為基本特征。合作學(xué)習(xí)在我國的英語課堂教學(xué)中収得一定的成效，但山于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象通過觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“介而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：1.課堂出現(xiàn)
2、冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到介作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其爭地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)牛的參與機(jī)會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)牛成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與口由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多丁?學(xué)習(xí)怵
3、難的學(xué)生。3.分組活動時間冇限，學(xué)生合作不充分教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)牛才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓
4、各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。4.角色分工不到位，各組成員分工不到位小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差界的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會。合作學(xué)習(xí)時，不少同學(xué)在小組活動屮無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。5.教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)屮，教師充當(dāng)了不恰
5、當(dāng)?shù)慕巧?。教師不是一個引導(dǎo)者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。1.教師評價不全而冇的教師在対小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視対小組整體的評價而忽視対個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。二、小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因分析（一）學(xué)生方面1.學(xué)牛準(zhǔn)備不充分問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深入思考的悄況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么
6、坐亨其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提岀真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取冇效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于介作學(xué)習(xí)Z真諦。2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極有的學(xué)牛性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作屮沉默不語。有的學(xué)生山于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻乂力不從心；冇的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會。還有部分學(xué)生只顧白己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動,活動基本上停稱在獨(dú)立學(xué)習(xí)
7、的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的心向和傾向性，他們Z間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效呆。3.學(xué)生不敢人膽地表現(xiàn)口己有的學(xué)生有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程屮的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動屮去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)
8、步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時，我們耍及時對他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。（二）教師方面1.教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是--些根木就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半,學(xué)習(xí)效果達(dá)也不到預(yù)期H標(biāo)。這樣單一方式的刺激，學(xué)生會逐漸感到厭倦。1.教
9、師布置任務(wù)時不夠清楚小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)主迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)
