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《小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及相應(yīng)對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及相應(yīng)對(duì)策王曉娟（邯鄲市第二I?五中學(xué)河北邯鄲056000）【摘要】小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的參與和交流，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，但同時(shí)也存在一些不可回避的誤區(qū)。木文闡述了小組合作中的低效現(xiàn)象，并進(jìn)行了相應(yīng)的對(duì)策分析。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策1.伴隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。小組合作探宄的學(xué)習(xí)方式讓課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，可謂是教學(xué)形式中一個(gè)亮點(diǎn)。但木人通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有其不可否認(rèn)的優(yōu)越性，亦有不盡人意之處。其低效之處主要表現(xiàn)在以下
2、幾個(gè)方面1.1合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，合作無(wú)序；學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在一起,但小組分工不明確，有的在相互推諉，你讓他說(shuō)，他讓她說(shuō)；有的在三三兩兩說(shuō)著題外話；有的則沉默不語(yǔ)。幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)來(lái)做紀(jì)錄。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客，轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)乂變成了“一言堂”。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見(jiàn)到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流,不聞不問(wèn)，不指導(dǎo)，猶如一個(gè)局外人。整個(gè)課堂看似熱烈卻什么
3、問(wèn)題也解決不了，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。1.2合作過(guò)于頻繁、探究的問(wèn)題不能合理預(yù)設(shè)；一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課都讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，往往探宄的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值。比如在教學(xué)中常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，老師的問(wèn)題剛問(wèn)完,學(xué)生已經(jīng)給出了答案，但老師還讓學(xué)生照討論不誤，進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。也有的探宄問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍，不知如何作答，這樣的討論也無(wú)價(jià)值。1.3—味注重合作討論而忽視了獨(dú)立思考；為了貫徹新課改精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中
4、不可缺少的環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上冇了小組合作就冇了課改意識(shí)，而獨(dú)立思考就是一種傳統(tǒng)過(guò)吋的教學(xué)形式。教學(xué)中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出?一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。然而，學(xué)而不思則罔，獨(dú)立思考是合作討論的前提，沒(méi)冇經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水。看到過(guò)這樣一段話：“離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能奮真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取冇效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)?！睂?duì)此，我表示贊同。1.4合作討論沒(méi)有結(jié)果，不了了之；合作學(xué)是
5、為了收到更好的教學(xué)效果，每個(gè)小組成員都要為了小組的集體榮譽(yù)而積極合作、共同討論、交流信息,最后達(dá)成共識(shí)，這是合作學(xué)習(xí)的最終0的?？墒呛芏嗲闆r下，討論沒(méi)有結(jié)果。比如，老師課下沒(méi)有就下節(jié)課內(nèi)容布置查找資料的任務(wù)，學(xué)生在手頭資料極少的情況下的合作學(xué)習(xí)必然是低效的。另一種情況，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度而草草收?qǐng)觯瑳](méi)有給學(xué)生充足的吋間去發(fā)言、補(bǔ)充、更正以及辯論。這些形式上的小組合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)吋間，又不能解決什么實(shí)際問(wèn)題。2.如何讓小組合作更有效呢？本人認(rèn)為需要注意一下幾個(gè)方面2.1建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作小組；小組合作學(xué)的0的是要讓人人參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，人人體
6、驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組成員的構(gòu)成合理，是有效合作的保證。小組的成員以4-5名同學(xué)組成為宜，成員應(yīng)多元化，即小組成員間必須冇一定的差異，如性別、性格、成績(jī)水平等方面的差異。進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，如組長(zhǎng)、記錄員等，分工明確、責(zé)任到人，每個(gè)成員都必須對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，而且輪流捫任，實(shí)現(xiàn)小組角色互相依賴，防止出現(xiàn)“搭便牢”的情況。小組成員各盡其能、互幫互助、共同提高，讓學(xué)生感受到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰(shuí)也離不幵誰(shuí)。同吋
7、，學(xué)生小組合作吋，作為老師要在小組中巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要吋參與其中，形成一種師生互動(dòng)的好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。2.2合理安排合作內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；合作學(xué)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，但并非所冇的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)4。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適吋而用，不可濫用。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式；如
8、果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤吋間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣。合作交流的內(nèi)容要有一定的思考和討論的價(jià)值，能引起學(xué)生的高度興
