農(nóng)村中學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效性策略研究課題開題報(bào)告

農(nóng)村中學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效性策略研究課題開題報(bào)告

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1、農(nóng)村中學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效性策略研究課題開題報(bào)告第一部分課題研究論證一、課題提出的背景(一)基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文木之間對(duì)話的過程。而寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。這句話揭示了語文學(xué)習(xí)屮讀寫結(jié)合的重要性。由此可見,讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語文

2、教學(xué)屮,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),二者不能割裂開來。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是木課題要解決的重要理論問題。要在閱讀教學(xué)屮寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材屮的隱性功能,將教材“一課兩用語文教材所選的文木無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)牛模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)屮教會(huì)學(xué)生挖掘文木屮的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。(二)閱讀和寫作理論閱讀是一種心理過程。閱讀的口的是理解、是建構(gòu)意義。這個(gè)過程首先是滿足閱讀對(duì)文字信息及其他符號(hào)信息的識(shí)別、篩選、區(qū)分和判定的需要;其次是滿

3、足審美的需要。閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化,我們必須依據(jù)閱讀口的、閱讀方式、學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來的閱讀需求,重新調(diào)整學(xué)生的閱讀,抓住閱讀能力這一制高點(diǎn),多層次、全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),把閱讀變成學(xué)生創(chuàng)造的空間。著名作家巴金先生曾說:“只有寫,你才能真正會(huì)寫”。告訴我們寫是一個(gè)長期的過程。(三)農(nóng)村屮學(xué)語文教學(xué)屮存在的問題口前,受主客觀因素的影響,在我校和其他-?些農(nóng)村小學(xué)仍然存在讀寫分離的現(xiàn)象。我校普遍存在以下問題:(1)忽視學(xué)生的“讀”。許多教師在課堂上占居主導(dǎo)地位,留給學(xué)生讀文的吋間少之又少,課下對(duì)學(xué)生的課外閱讀也不做

4、要求和引導(dǎo)。(2)不重視學(xué)生的“寫”。忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟、思考和語言、思想、情感的積淀。缺乏對(duì)學(xué)生貼近生活的行為引導(dǎo)。(3)有的教師在教學(xué)屮把木應(yīng)著眼于提高綜合素質(zhì)的“讀”變?yōu)閷懽魈厣?、技巧的講述,學(xué)生學(xué)到的只是范文的外部形式而非人文實(shí)質(zhì)。(3)學(xué)生不善于讀和寫。學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)讀什么?怎么讀?寫什么?怎么寫?存在諸多疑惑。(4)由于農(nóng)村教師的緊缺,學(xué)校閱覽室開放不及吋,使得學(xué)生課外閱讀跟進(jìn)不上。再加上農(nóng)村家長思想滯后,不贊成學(xué)生讀課外書,使得學(xué)生見識(shí)淺顯,不會(huì)寫作。我們認(rèn)為,只有加強(qiáng)學(xué)生的讀和寫,才能整體提高學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此,我們從2014年9

5、月,正式將“農(nóng)村屮學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效性策略研究”作為研究課題,旨在結(jié)合農(nóng)村初屮實(shí)際,針對(duì)性地提出讀寫的對(duì)策,研究總結(jié)出好的方式方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)語文能力的發(fā)展,為一線的農(nóng)村教師提供讀寫策略指導(dǎo)、研究與實(shí)踐的范例,為學(xué)牛提供好的策略與方法,從而為學(xué)生積淀深厚語文素養(yǎng)及人生品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此我校把課題“農(nóng)村屮學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效性策略研究”作為科研興校的突破口。二、課題研究的目的和意義1?通過木課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。2.通過木課題研究,總結(jié)出適合農(nóng)村學(xué)生讀寫方面可操作的有效方法。3.通過木課題研究,改進(jìn)教師在

6、讀寫方面的指導(dǎo)策略,提升教師的課堂實(shí)踐能力和研究素質(zhì)。引導(dǎo)教師向科研型隊(duì)伍邁進(jìn)的同吋,不斷積累方法和經(jīng)驗(yàn)。三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀:葉圣陶曾說過:“語文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任,那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。……第一,必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉,攝其精英,怎樣寫作才可以清楚暢達(dá),表其情意,都得讓學(xué)生們心知其故。第二,必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛鉆研文木,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)屮,加深理解和體驗(yàn),有所感焙和思

7、考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。華東師范大學(xué)謝菁老師于2010年進(jìn)行了中學(xué)語文“以寫促讀,讀寫結(jié)合”實(shí)踐研究,研究者指曲“以寫促讀,讀寫結(jié)合”是在閱讀教學(xué)屮嘗試引入寫作任務(wù),通過寫作任務(wù)的完成促進(jìn)深閱讀、廣閱讀,加深學(xué)牛對(duì)文章的理解,同吋培養(yǎng)閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀,并自然而然提高學(xué)生寫作能力,實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合?!耙詫懘僮x,讀寫結(jié)合”教學(xué)的一般過程為:初讀——寫作——再讀——修改,在這一過程屮實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文木的深入探究或促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀。2010年3月至2011年

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