淺談優(yōu)化課堂有效提問(wèn)的策略59533

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1、淺談優(yōu)化課堂冇效提問(wèn)的策略摘要課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程屮不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)牛?思維、增進(jìn)師牛?情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)牛?自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師耍重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問(wèn)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問(wèn)題，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。關(guān)健詞優(yōu)化；課堂提問(wèn)；有效性效性課堂捉問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言,是傳授知識(shí)的媒介物。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期II標(biāo)的基木控制手段。”一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但

2、能鞏固知識(shí)，及吋反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參為教學(xué)活動(dòng)，啟辿學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)牛?進(jìn)行教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思“隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革侶導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì)?！笨v觀當(dāng)前課堂，教師課堂無(wú)效捉問(wèn)現(xiàn)象較為突出。具主耍表現(xiàn)在以卜?兒個(gè)方面：（一）淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)冇方向性。（二）重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)牛?的思維

3、代替全班學(xué)牛的思維。（三）提出的問(wèn)題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。（四）候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。（五）教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。二、什么是有效的提問(wèn)教師冇效性提問(wèn)是指教帥根據(jù)課堂教學(xué)的冃標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情景,提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題,使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂捉問(wèn)成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。三、提高課堂提問(wèn)的冇效策略（一）讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)而，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

4、，了解學(xué)牛.的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)耍注意：1.置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。2.置問(wèn)于教材的疑難處。3.學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。（二）優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)牛的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開(kāi)放性。1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界

5、或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)牛全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的捉問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)牛的思維，引導(dǎo)學(xué)牛去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)木身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而fl能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行山邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些冇序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)牛提出了思考探

6、索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。3.設(shè)置層次清晰、乂具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)牛?的思維特點(diǎn)，梢心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)牛圍繞“總問(wèn)題”,逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。4.設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征Z-：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽対小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題

7、”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教冇效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如一條線段上取兩個(gè)點(diǎn)，則可以得到兒條線段？取n個(gè)點(diǎn)呢？如果把線段換成角呢？乂如三條兩兩相交的公路，耍建一個(gè)加油站，使加油站少三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，你有幾種選法？等等。5.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)牛有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索;有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題的提岀是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力,也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的璽要措施。例如教學(xué)六年級(jí)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5