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《淺談優(yōu)化課堂有效提問的策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談優(yōu)化課堂有效提問的策略弓棚子二小王清雙課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。有效性課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，
2、而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的O一、課堂提問現(xiàn)狀反思“隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)。”縱觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。（二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。（三）提出的問題不科學(xué)，
3、或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。（四）候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。（五）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。二.什么是有效的提問教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性.開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動的腳手架。三.提高課堂提問的有效策略（一）讀透教材，巧設(shè)問題教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具
4、體來說，問題設(shè)計要注意：1.置問于教材的關(guān)鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計問題時要注重問題的“六性”,即趣味性、啟發(fā)性、層次性.整體性、深刻性和開放性。1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識.實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)
5、習(xí)中。2.設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識.經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪.拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。3?設(shè)置層次清晰.又具整體性的問題
6、，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”,逐步深入地開展探究活動。4.設(shè)計深刻性問題,促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題,疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手,并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)
7、計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點,你有幾種選法？等等。5.設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如教學(xué)六年級“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2.4、5、8.12中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同
