改變聽寫方式，強化教學(xué)效果

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1、改變聽寫方式，強化教學(xué)效果　　摘要：識記性知識點是語文教學(xué)一個基本的內(nèi)容，但是在初中語文教學(xué)過程中該知識點的落實情況并不十分理想，本文嘗試通過改變課堂聽寫的方式，創(chuàng)設(shè)一種運用語言的環(huán)境讓學(xué)生在運用中實現(xiàn)識記性知識的掌握和能力的提高?！　￡P(guān)鍵詞：識記性知識語文聽寫　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文能力分成識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞五個層級，其中識記是最基礎(chǔ)的能力層級，我們把識記層級涉及知識稱為識記性知識。目前，識記性知識的落實呈現(xiàn)出不一致的教學(xué)效果，筆者嘗試一種新的課堂聽寫方式――“理解性聽寫”。　　一、問題的提出　?。ㄒ唬┳R記性知識的教學(xué)現(xiàn)狀　　識記性知

2、識本是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，然而目前在初中語文教學(xué)中，不少教師面臨著識記性知識單調(diào)而低效的教學(xué)困境。拿近三年廣州市中考來說，識記辨析字形考點在09、10年的難度分別是0.55和0.43，文學(xué)常識考點在09、10年的難度分別是0.55和0.51，這樣的難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全卷的平均難度0.65的！5　　究其原因，首先大量的時間付出和懲罰性抄寫增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也降低學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在這種強迫記憶過程中得到的僅僅是知識，能力的訓(xùn)練幾乎是脫節(jié)的。因此，筆者嘗試通過改變課堂聽寫的方式來強化學(xué)生對識記性知識的運用，在運用中實現(xiàn)這個知識板塊的落實，從而達(dá)到強化教學(xué)效果的目的?！　。ǘ?/p>

3、課堂聽寫的新方式　　本文所指的理解性聽寫有別于傳統(tǒng)的聽寫方式，不再是學(xué)生將老師讀出的內(nèi)容原原本本記錄于書面，而是指教師在課堂教學(xué)過程中通過口頭表達(dá)來提出問題，要求學(xué)生將問題答案通過書面形式表達(dá)出來的一種檢測方法?！　”硪唬豪斫庑月爩懪c傳統(tǒng)聽寫比較表　　從上表對比可以看出，落實同一知識點，學(xué)生要寫的內(nèi)容是一樣的，但是用不同的聽寫方式教師讀的內(nèi)容和學(xué)生動筆作答的思維過程卻是迥然不同的。理解性聽寫要求學(xué)生不僅要聽懂題目要求，還要在所掌握的知識中快速搜索出合適的答案，那么學(xué)生的聽讀、理解、應(yīng)用、表達(dá)等能力也得到有效的訓(xùn)練?！　《⒗斫庑月爩懙奶攸c　　理解性聽寫在實際操作中還有一系列

4、具體要求，如學(xué)生聽讀作答在專用的本子上從而形成聽寫積累本、作答要求書寫工整、每次使用紅筆改正錯誤題目等等，那么這種方法相較于傳統(tǒng)聽寫具備什么特點？在實施過程要注意什么問題？　?。ㄒ唬┻\用性：在運用中掌握知識。5　　從表一題目1來看，同樣是檢查字形、詞語，傳統(tǒng)聽寫只要求學(xué)生將聽到的音轉(zhuǎn)化為拼音或漢字記錄下來，這主要是識記和記錄。理解性聽寫在學(xué)生聽到的信息中并沒有直接出現(xiàn)要寫下來的內(nèi)容，而是提供相應(yīng)的詞語解釋或?qū)嶋H句子選詞填空等等間接信息，學(xué)生在獲得信息后必須通過對信息的篩選、判斷，選擇符合要求的相關(guān)知識作答。學(xué)生將所學(xué)知識正確運用于具體的語言環(huán)境的一個過程，運用知識來解決具體

5、問題是能力層級上的一個更高的要求。理解和運用就是該聽寫方式的核心環(huán)節(jié)，實施過程必須明確學(xué)習(xí)目的――牢固掌握識記性知識，同時提高理解和運用知識的能力。　?。ǘ┚C合性：涉及各方面能力?！　∠噍^于傳統(tǒng)聽寫的單一性，理解性聽寫更加呈現(xiàn)出它的綜合性特點。前者是讀什么音寫什么拼音或漢字，只需要簡單的記憶。而后者則是通過詞義間接地來考查學(xué)生對“正襟危坐”一詞的掌握，這里就涉及對聽取內(nèi)容的理解、根據(jù)內(nèi)容篩選詞語、詞語的意義及使用、每個字的寫法及讀法、規(guī)范書寫漢字拼音等等方面的內(nèi)容，一道題涉及多個知識點、多方面能力?！　。ㄈ┤嫘裕嚎煽疾槊娓鼜V，方便形成系統(tǒng)?！　∩媳眍}目2、3、4中顯示

6、，不少知識點在傳統(tǒng)聽寫無法實現(xiàn)，而在理解性聽寫則可以適用自如。甚至在學(xué)生熟練后還可以將其他賞析性、理解性、表達(dá)性、分析性的知識點作為理解性聽寫的內(nèi)容，全面擴大考查范圍。鑒于此實施過程就必須注重堅持，在每次檢測過后嚴(yán)格要求改正，讓聽寫積累本成為復(fù)習(xí)時查漏補缺的重要載體，逐漸形成知識的系統(tǒng)性?！　。ㄋ模╈`活性：及時反饋調(diào)整。5　　理解性聽寫相較于紙質(zhì)檢測卷則更具靈活性，任課教師可以在完成一個班的聽寫后對另一個班的聽寫內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也可以在同一個班的聽寫過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整知識點或內(nèi)容比例，還可以就同一知識點在不同班級甚至同一班級采用不同的提問方式從而來審視、判斷、把握如何更

7、加有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，通過不斷的變換提問方式也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力?！　∪?、理解性聽寫的意義　　下表為筆者在堅持實施理解性聽寫的過程中，任教的一個班在初中三年區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改的期末考試中幾個知識點及總分的得分情況對比：　　表二：理解性聽寫實施過程效果比對表　　上表數(shù)據(jù)表明，理解性聽寫的實施效果存在顯性和隱性兩個方面。顯性效果體現(xiàn)在識記性知識的得分率變化趨勢，而隱性效果則是體現(xiàn)在閱讀、作文等綜合題目上，其意義可歸納為一下三點。　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)語言運用環(huán)境　　認(rèn)知心理學(xué)指出主動記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動記憶更強，識記性知識點