課堂隱性學習資源的開發(fā)與利用

《課堂隱性學習資源的開發(fā)與利用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、課堂隱性學習資源的開發(fā)與利用　　教學中，教師除了要用好教材、用巧多媒體等顯性的學習資源外，更重要的是要成為隱性學習資源的開發(fā)者。隱性的學習資源具有“內(nèi)隱性”，它是指學習者在學習過程中起間接作用的客體，比如，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學機智、班級風氣等。它對學生的作用雖不如顯性學習資源直接，但往往是通過潛移默化的方式影響學習者，一旦對學習者產(chǎn)生影響，那將比顯性學習資源更加深遠。隨著新課程改革的逐步深入，隱性學習資源已越來越得到教師的認同，并在教學中發(fā)揮著不可替代的作用。那么，教師該如何開發(fā)和利用課堂的隱性學習資源，發(fā)揮它們的作用呢？對此，筆者認為可以從以下幾方面著手?！　∫弧㈤_發(fā)教師教學智慧

2、，發(fā)揮生成性隱性學習資源的作用　　教師在學生的學習過程中起到了一定的主導作用，是課堂的教學組織者。教師這個要素不僅因為在情感方面支持著學習者，也因為由教師自身知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的智慧而凸現(xiàn)其重要性。教師的課堂智慧更是一個不可替代的隱性學習資源。當教學不再按照預設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這時就要根據(jù)實際情況選擇、整合乃至放棄教學預設(shè)，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧?！　±纾P者在教學“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”5一課時，上課鈴響后兩分鐘，至少有三分之一的學生還沒回教室，是什么原因呢？這時，班長跑來匯報，有位同學的風箏掛在大樹上了，大伙正在幫他想辦法。大樹，這不正是與

3、我們學校同齡的“百歲老樹”嗎，我很早以前就想讓學生好好了解這棵大樹了?！白?，上操場去?！彪S著筆者果斷的指令，學生大聲歡呼，排著整齊的隊伍來到大樹底下（這時筆者驚嘆地發(fā)現(xiàn)，所有的學生比在教室里上課還自覺）。誰有辦法把“孫悟空”請下來？“等大風來了把它吹下來”“拿棍子把它鉤下來”“架長梯把它取下來”……接過學生的話，筆者又拋出一個問題：“那么我們需要多長的棍子或梯子呢？”一下子，就把學生的注意力集中到測量大樹的高度上來了?！坝脷馇蛏盏姆椒y”“用鏡子照的方法測”（這位學生剛好看過電視節(jié)目――“不可能的任務”）“用量影子的方法來測”（有兩位平時在班里最調(diào)皮的小男孩說著便開始了他們的測量工作）

4、……不一會兒，那兩位學生來匯報結(jié)果，大樹的影子是其中一個小男孩影子的15倍，可這兩個學生遇到了一個難題，他們只寫出了計算大樹高度的方法“1.38×15”，筆者突然發(fā)現(xiàn)這正好是一道“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的例題。于是，筆者組織大家一起來討論這道題的算法。首先把這位小男孩的身高用厘米作單位表示出來，得到“138×15”，于是就開始了這堂課的新知教學，由于測量大樹的高度是學生自身的需求，所以都想早點算出結(jié)果。雖然這堂課大部分時間花在了觀察大樹上，但一點也沒有影響學生掌握“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的計算方法，同時還拓寬了學生的思維空間?！　∵@一事例正好說明，教學過程的生成性對教學預設(shè)提出了更高的要求。

5、教師只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課程資源，預設(shè)才能富有成效。同時，只有充分開發(fā)教師的教學智慧，才能發(fā)揮生成性隱性學習資源的作用。5　　二、利用學生生活經(jīng)驗，發(fā)揮動態(tài)性隱性學習資源的作用　　生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源。對小學生而言，數(shù)學知識在一定程度上恰恰是“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)驗。兒童的生活經(jīng)驗是指小學生在生活中通過親身經(jīng)歷、體驗而獲得的對事物的認識和反映，具有自然性、生成性、發(fā)展性等特點。任何學習都是在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)的結(jié)果又會導致經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，在這種螺旋上升的發(fā)展過程中，學生的經(jīng)驗得以進一步豐富和發(fā)展，學習的質(zhì)量進一

6、步提高?！　〉谝活悾嚎梢灾苯幽脕泶龠M學生數(shù)學學習的生活經(jīng)驗，教師應當充分地加以挖掘和利用，很好地把握學生的認知起點（如長方體和正方體、人民幣的認識）?！　〉诙悾嚎梢酝ㄟ^類比來促進學生數(shù)學學習的生活經(jīng)驗，這樣的生活經(jīng)驗，從表面上看似乎不能與數(shù)學知識的學習構(gòu)成什么直接聯(lián)系，但卻可以通過類比來促進學生的數(shù)學學習。很多時候應用這種方式可以使抽象的知識變得更形象、更易于理解（如學習“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以激活兒童日常生活中積累的日升日落、白天黑夜周而復始的經(jīng)驗來幫助他們理解“循環(huán)小數(shù)”中“循環(huán)”的含義）?！　〉谌悾嚎赡軐W生的數(shù)學學習產(chǎn)生負面影響的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗的豐富性也必然導致有些生活經(jīng)

7、驗會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生負面影響，甚至有些經(jīng)驗本身便是錯誤的（如學習“質(zhì)量單位”時，學生對于“質(zhì)量”的理解，往往會與其在生活中理解的“質(zhì)量”5概念指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度產(chǎn)生混淆）。對于這一類的生活經(jīng)驗教師必須正視，因為經(jīng)驗無論正誤，往往都會根深蒂固地植根于學生的記憶中，想強制性地加以取代必然會影響學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師應當允許學生在學習過程中逐步形成正確的認識。　　學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活