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1、淺談小學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng) 摘要：思維是人腦的機能、特性和產物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。邏輯思維也稱抽象思維，它如形象（直感）思維一樣是一種思維現(xiàn)象。它是在感性認識形式（感覺、知覺、表象）所取得的材料的基礎上，運用概念、判斷和推理等理性認識形式（即思維形式）對客觀事物間接地、概括地反映過程?？梢姡拍?、判斷是思維的基本形式。邏輯思維能力是指正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。小學階
2、段是發(fā)展學生邏輯思維的重要階段，但是小學階段培養(yǎng)學生初步的邏輯思維必須根據小學生的年齡特征進行，這就要求教師注意?！ ￡P鍵詞：邏輯；思維能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2013）-05-0073-01 一、激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力4 學生初步的邏輯思維能力，只能在興趣盎然思維積極的過程中去培養(yǎng)，這就要求教師在數學教學中通過多種途徑和方法注意激發(fā)學生，培養(yǎng)他們自覺提高邏輯思維能力的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性。學生初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)教師還要注意及
3、時起步。事實上從一年級認數開始就應該注意有意識地培養(yǎng)，只有及時起步進行適當教學，才能使學生在邏輯思維能力發(fā)展的初始階段就得到有意識的培養(yǎng)，把這種發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實?！ 《?、利用形象逐步培養(yǎng)邏輯思維能力 思維離不開形象和動作是小學生的思維特點，小學生在抽象邏輯思維過程中大多仍然需要憑借具體形象，這是大多數學校教師在教學實踐中得到的共識。所以在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力時要重視從直觀形象入手，讓學生多看、多聽、多動手，調動學生的各種感官，使其獲得多方面的感性認識，在此基礎上啟發(fā)引導學生憑借形象思維來發(fā)展初步的邏輯思維
4、?！ ∪?、循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 小學生思維處在發(fā)展變化的重要時期，所以小學階段培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力必須循序漸進，逐步達標。例如加減法概念的教學，一年級只要求結合數的計算，從學生所熟悉的事物出發(fā)，通過操作事物、教師用道具演示和讓學生用學具實際操作引導學生概括出：“把兩個數合并在一起求一共是多少，用加法?！薄皬囊粋€數里去掉一部分求還剩多少，用減法。”幫助學生初步理解加減法的含義，然后逐步利用加減法的含義解答比較容易的加減法應用題。到高年級學生抽象概括能力有了較大的發(fā)展，學生的分析、綜合、概括、推理
5、等能力都發(fā)生了較大的轉變，學生逐步學會抽象出概念的本質特征，能夠理解和掌握概念的定義。這時通過實例讓學生概括出：“把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法；已知兩個加數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算，叫做減法。”這樣層層深入，循序漸進，逐步達標符合學生的接受能力?！ ∷?、培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要加強教師的示范和指導4 教師要通過數學教學即讓學生掌握有關的數學知識，又潛移默化地培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，這就要求教師注意示范和指導。要做到以下幾點： 1.教師要不斷提高自己的邏輯思維素養(yǎng) 一些調查表明，
6、小學生初步邏輯思維發(fā)展水平與教師的邏輯思維素養(yǎng)存在著顯著的相關性。小學數學教師要全面自覺的貫徹小學數學課標要求，培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力，這就要求教師自覺地、不斷提高自己的邏輯思維素養(yǎng)，達到能應用邏輯知識較為深刻地理解分析小學數學教材，能應用邏輯知識較為科學地設計教學過程，選擇教學方法，講述教學內容，能應用邏輯知識及時發(fā)現(xiàn)，矯治學生中出現(xiàn)的思維不當和邏輯錯誤?！ ?.教師教學時要給學生做出邏輯思維的示范 教師不斷提高邏輯思維素養(yǎng)的主要目的是應用邏輯知識來分析教材，設計教學過程，提高教學質量，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能
7、力，所以教師在教學時要給學生做出邏輯思維的示范，讓學生有榜樣可學，潛移默化提高思維能力?！ ?.教師教學中要鼓勵學生大膽質疑問難4 教師鼓勵才能使學生敢于質疑問難。學生不敢質疑問難是許多班級存在的普遍情況，一些教師認為對此不必大驚小怪，須知學生不敢質疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力的發(fā)展。怎樣才能使學生敢于質疑問難呢？積老師們的經驗，首先教師不能扼殺學生中出現(xiàn)的質疑問難的好苗頭。學生敢于提問或發(fā)表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當的引導，千萬不要在不
8、知不覺中扼殺學生中出現(xiàn)的質疑問難的好苗頭。其次，教師要抓住機會鼓勵學生大膽質疑問難。當然除了上述兩個方面外，教師根據教學內容設計富于啟發(fā)性的提問，也能起到引導學生學會質疑問難，發(fā)展思維，培養(yǎng)思維敏捷性、靈活性的目的?！ ?.學生練習時教師要給予邏輯思維的指導 邏輯思維的指導關鍵在于指導學生正確地運用分析、比較、綜合、抽象、概括和推理，表述的概
