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1、讓小學(xué)語文美育功能在朗讀中彰顯 【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育早已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。美育功能作為小學(xué)語文教學(xué)的重要功能，其獨(dú)特性逐漸在語文朗讀中彰顯。語文朗讀，將枯燥無味的書面知識(shí)變得飽含感情，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，將語文教學(xué)美學(xué)化、生動(dòng)化?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；美學(xué)功能；朗讀 【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 美育這一詞，最先出現(xiàn)在18世紀(jì)末，由德國詩人和美學(xué)家席勒在他的《美育書簡(jiǎn)》中提出。書中提到：“為了在經(jīng)驗(yàn)中解決政治問題，就必須通過美育途徑，因?yàn)檎峭ㄟ^美，人們才可以達(dá)到自由。”在西方人眼中，美育是一切精神力量的最高點(diǎn)，美育的目的在于情感教育的升
2、華，全方面地促進(jìn)人們的發(fā)展。正是如此，美育作為一個(gè)近代教育理念被廣泛應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)中。語文學(xué)科在所有學(xué)科中最感性，最能激發(fā)學(xué)生感受美、享受美的存在，相比其他學(xué)科更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！ ∫弧⒚烙谡Z文教學(xué)朗讀中的彰顯 朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是將語文學(xué)習(xí)美學(xué)化的關(guān)鍵。朗讀，能把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言；能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解；能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力；還能使學(xué)生從中受到感情的熏陶[1]。一篇語言優(yōu)美、意旨兼美的文章，學(xué)生需要通過朗讀，才能品出其中語言的韻味，意旨的高深，領(lǐng)略作者文章中包含的意趣。5 新課改下，語文教育中“讀”的地位日益突出
3、。傳統(tǒng)的朗讀，是一種機(jī)械化、無感情式的讀文章。傳統(tǒng)的朗讀一方面造成了學(xué)生對(duì)語文機(jī)械化、僵硬化的學(xué)習(xí)，另一方面嚴(yán)重地限制了學(xué)生語文文學(xué)涵養(yǎng)的提高與美學(xué)教育的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。而素質(zhì)教育下的朗讀，不再是傳統(tǒng)意義上僵硬化的學(xué)習(xí)，它打開了學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文的大門，通過朗讀品味文學(xué)的優(yōu)美，達(dá)到美育的功能。它通過美的事物的具體鮮明的形象來感染學(xué)生，引起學(xué)生的美感；它靠美的感情來打開學(xué)生心靈的大門，在沁人肺腑的美的熏陶中，陶情淑性，發(fā)展審美；它還能使學(xué)生在自愿享受美的愉悅中，不知不覺地受到語文的教育[2]。美育是一種情感教育，在現(xiàn)代教育下的作用是不斷彰顯出來的，它不像其他教學(xué)功能那樣
4、立竿見影，但就學(xué)生學(xué)習(xí)的長期發(fā)展來看，具有極其深遠(yuǎn)的影響?！ 《?、對(duì)語文朗讀教學(xué)中美育功能的幾點(diǎn)看法 小學(xué)階段，學(xué)生還未形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在日常學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的美好。 ?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的審美感受能力5 所有的文學(xué)作品都是以語言為基礎(chǔ)，是作者抒發(fā)情感的載體。小學(xué)語文教材選取的都是古今中外最優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中大都飽含著作者深刻的感情。例如，散文《觀潮》以寫景為主。文章語言優(yōu)美，詞句豐富，將錢塘江潮水描繪得細(xì)致生動(dòng)，是寫景文中的翹楚。散文旨在使學(xué)生從課本中體會(huì)大自然風(fēng)景的美妙和語言文字的魅力
5、。散文朗讀起來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景。語文教學(xué)從提高學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)美語言文字的興趣入手，可以喚醒他們的審美意識(shí)，建立審美的習(xí)慣，由淺入深，有感而悟地提高其審美能力，完善其審美情趣，陶冶情性，是使人的個(gè)性向和諧發(fā)展的重要途徑[3]。學(xué)生的審美能力是需要日積月累的。教師在語文教學(xué)的過程中，不妨將早晨語文背誦學(xué)習(xí)的時(shí)間改為晨讀。首先，早晨是學(xué)生一天中學(xué)習(xí)的“黃金階段”，學(xué)生的記憶與理解在這個(gè)時(shí)段的效果是最好的；其次，早晨，朗朗的讀書聲中最有利于營造一種濃郁的語文學(xué)習(xí)氣氛；最后，濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)可以進(jìn)一步加深，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)略文章的美好意境有很好的促進(jìn)作用?！ 。?/p>
6、二）培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力 小學(xué)語文教材大多淺顯易懂，當(dāng)然，也不乏一些意義比較深遠(yuǎn)的文章。朗讀這些文章時(shí)，就需要學(xué)生適時(shí)地增加一些自己的想象力，想象自己身臨其境，方能體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的意趣。就拿古詩《天凈沙?秋思》來說，是元曲作家白樸的一首寫景散曲，單就散曲來看，為學(xué)生描繪的是一幅蕭瑟、寂寥的秋景圖，但沒有身臨其境的想象，學(xué)生無法體會(huì)到作者描繪這幅秋景圖的意義何在。散曲僅短短五句，描繪了六種景物：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，使畫面籠罩在一片蕭瑟的氣氛中。乍一看曲景蕭瑟，但通過朗讀，學(xué)生可以身臨其境，發(fā)現(xiàn)曲中創(chuàng)造性地將秋日蕭瑟寂寥的景色與明朗絢麗的景色融合在了一起，雖是描
7、寫秋景的，但仔細(xì)品味卻可以看出作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度。小學(xué)階段，學(xué)生還未受到升學(xué)壓力等多方面因素的影響，也就是說小學(xué)生的想象力是較為豐富的，朗讀語文課文，使學(xué)生有所觸動(dòng)，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的美育功能是有積極影響的。5 三、培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)節(jié)奏美、畫面美、意境美 小學(xué)語文課本中選入的文學(xué)作品大都朗朗上口，學(xué)生朗讀起來極富節(jié)奏美。文章大都描繪了各種各樣的場(chǎng)景，使學(xué)生在朗讀的過程中可以體會(huì)到畫面美。文學(xué)作品的優(yōu)秀在于其深遠(yuǎn)的意境和有趣的意旨，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候還可以感受課文非一般的意境美
