讓朗讀指導(dǎo)彰顯生命的靈動(dòng)

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1、讓朗讀指導(dǎo)彰顯生命的靈動(dòng)摘要：在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可從學(xué)生的認(rèn)知、資源的整合、情境的創(chuàng)設(shè)這三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高情感領(lǐng)悟能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)；朗讀指導(dǎo)；方法介紹屮圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)02-092-1新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的巫視?！苯鼛啄陙?lái)，在新課程理念的春風(fēng)滋潤(rùn)下，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的朗讀指導(dǎo)基本達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力的要求，越來(lái)越多地彰顯出生命的靈動(dòng)。一、學(xué)生的認(rèn)知，朗讀指導(dǎo)的起點(diǎn)

2、心中沒(méi)有學(xué)生的老師不是好老師。不以學(xué)生認(rèn)知水平為起點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)，是徒勞的。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。如一位老師在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《石榴》一課時(shí)進(jìn)行了這樣的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：以“在石榴園，我看到了/為閱讀的主線，和孩子們一道走進(jìn)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，親近文本。整堂課學(xué)生的自主意識(shí)得到了充分發(fā)揮，散而不亂，非常緊湊。學(xué)生們的思維在與文本交互中自由放飛，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思有機(jī)地融于一體，學(xué)生們?cè)陂喿x玩味中參與了學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，教者充分地考慮了三年級(jí)的學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)約的話題，有利于幫助學(xué)生從他們自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去實(shí)

3、現(xiàn)與文本的視界融合。二、資源的整合，朗讀指導(dǎo)的橋梁《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊寣W(xué)生獨(dú)立誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀表達(dá)出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。要實(shí)現(xiàn)這種有效的解讀方式，借助現(xiàn)代多媒體手段，巧妙地進(jìn)行教學(xué)資源的整合，不失為一種科學(xué)的方法。如一位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《石榴》中“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久就掛滿了枝頭?！边@句話時(shí)，進(jìn)行了這樣的師生活動(dòng)：（多媒體課件出示石榴花的畫面）師：你看到了什么？生：“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛

4、，不久就掛滿了枝頭?！睅煟菏茄?，石榴花掛滿枝頭，我畫了一幅畫，同學(xué)們看行不行？（課件岀示：枝頭上只有三朵花）生：（齊）行！師：再看看！生（大聲）：不行！師:為什么?生（齊）：老師，你畫得太少了！師：老師接受大家的意見(jiàn)（點(diǎn)擊課件，加上幾朵），行不行？生：不行!（老師在學(xué)生的評(píng)議聲中，逐漸增加花朵的數(shù)量，直至鋪滿了整個(gè)屏師：行不行？生：行！師：再讀課文，感受一下。（課件出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵紅火的石榴花。花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久就掛滿了枝頭。）（學(xué)牛非常投入地朗讀）師:誰(shuí)來(lái)讀?（生讀）師：花好像多了，能更多些嗎？

5、（繼續(xù)指名學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)）師：花真多，誰(shuí)也來(lái)讀讀？（學(xué)生站起來(lái)，聲情并茂地朗讀）在這里，執(zhí)教老師課前巧妙地設(shè)計(jì)課件，進(jìn)行資源的整合；教學(xué)屮，學(xué)生在老師富有感召性的鼓動(dòng)，一步一步地對(duì)文本進(jìn)行形象的闡釋，使“掛滿了枝頭”這個(gè)短語(yǔ)變得具體可感。“文貴自得，書忌耳傳?！辟Y源的整合有效地促進(jìn)了教與學(xué)的過(guò)渡。學(xué)生讀懂的過(guò)程就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。文章不厭百回讀，熟讀深知于自知。如果直接把朗讀技巧告訴學(xué)生，倒十分快捷，可以上一切都不復(fù)存在To張?zhí)锶粝壬f(shuō)的“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”在此得到驗(yàn)證。

6、三、情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀指導(dǎo)的催化劑眾所周知，文章中的“真感情”不是老師講出來(lái)的，而是心靈感悟出來(lái)的。這種心靈的感悟離不開(kāi)具體的情景。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，再輔助于抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其身,感覺(jué)到文章中蘊(yùn)含的情感。如-位老師在執(zhí)教《生命橋》一課時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分想象羚羊飛渡的悲壯場(chǎng)景，從而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物生命的深深敬畏。學(xué)生交流“一叫一應(yīng)”時(shí)，老師和學(xué)生這樣進(jìn)行交流:師：在這一叫一應(yīng)中，你仿佛聽(tīng)到了什么？生：我仿佛聽(tīng)到了小羚羊在說(shuō)：“好吧，為了種族的延續(xù)，我們一定要跳過(guò)懸崖，好好地活?！睅?/p>

7、：把你的感受讀出來(lái)，好嗎？（學(xué)生在動(dòng)情地讀這一句）生：我仿佛聽(tīng)到老羚羊在對(duì)小羚羊說(shuō)：“孩子，沒(méi)關(guān)系，跳吧！”師：這是鼓勵(lì)。生：我仿佛聽(tīng)到老羚羊在對(duì)小羚羊說(shuō)：“孩子，不要怕，我會(huì)幫你跳過(guò)懸崖的?！睅煟涸趺刺?？（生讀相關(guān)的課文內(nèi)容）師：能聯(lián)系上下文理解，你真會(huì)讀書！能把這種感受讀出來(lái)嗎？（指名多人讀書，學(xué)生讀出了跳過(guò)懸崖的欣慰、失去老羚羊的痛苦等多種情感。）在這里，老師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是在交流中創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，反復(fù)口味，大膽想象。在孩子們的思維領(lǐng)域，抽象的“一叫一應(yīng)”變得非常形象。在反復(fù)的爭(zhēng)鳴中，孩子的情感得到

8、了層層鋪墊，學(xué)生對(duì)羚羊之間這種無(wú)私的獻(xiàn)身精神感動(dòng)不已，再讀文中的語(yǔ)言文字時(shí)，順理成章地到達(dá)感情宣泄的頂點(diǎn)。