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《抓住契機(jī)巧引導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、抓住契機(jī)巧引導(dǎo) 作文是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，能全面反映學(xué)生的語文綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，是語文教師的基本任務(wù)。面對(duì)新課標(biāo)、新教材，每一堂語文課，都是作文教學(xué)的好素材，都能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作題材，關(guān)鍵在于教師能夠抓住契機(jī)，巧妙引導(dǎo)?！ ￠L期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少、作文的方法沒掌握好、訓(xùn)練不得法等。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。學(xué)生
2、在老師的培養(yǎng)下，養(yǎng)成積累素材、培養(yǎng)寫作技巧的習(xí)慣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去研究去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高寫作水平?！ ∫话銇碚f，現(xiàn)在的作文教學(xué)，基本上局限于每周的作文課，教師進(jìn)行作文教學(xué)，是在教師進(jìn)行完單元內(nèi)容教學(xué)后，教材中一般都有一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師就針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)過后，教師命題，學(xué)生就進(jìn)行寫作，再批改、講評(píng)。這樣的作文指導(dǎo)課，延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)程序：教師命題――教師指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批改――5教師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)程序一定條件下有其存在的價(jià)值。但本人認(rèn)為有它的局限性，一是學(xué)生大多興趣不濃，就教材知識(shí)點(diǎn)加以指
3、導(dǎo)，學(xué)生往往收效欠佳，二是由于學(xué)生生活比較單一，缺乏體驗(yàn)，學(xué)生缺乏感悟生活的能力。三是對(duì)于方法的指導(dǎo)比較局限，往往是利用理論指導(dǎo)。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生在生活中積累和提煉寫作素材，及時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，充分利用好每一堂語文課，利用好每一篇課文?！ ∫?、利用語文課堂、課文幫助學(xué)生在日常生活中積累素材 “生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的素材，而學(xué)生往往視而不見，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在校園、家庭、社會(huì)中積累真實(shí)的素材，為寫好作文打下基礎(chǔ)?！ 〗滩闹杏性S多融藝術(shù)性、思想性為一體的好文章，其中不乏一些經(jīng)典文章，在題材選取、布局謀篇、遣詞
4、造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，都是學(xué)生習(xí)作的典范。教學(xué)中，教師可以大力挖掘其中的作文素材。 如：我在教高爾基的《童年的朋友》時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，作者選取的是與外祖母相處的幾件生活小事，諸如不想睡覺啊，打破牛奶瓶啊這些細(xì)微的小事，對(duì)外祖母進(jìn)行了外貌、語言、神態(tài)的刻畫，看到了的正是朋友般的外祖母，感受到了外祖母對(duì)我的影響，以及我對(duì)她的感情。朱自清的《背影》中，作者選取的是生活中父親送我上月臺(tái)，給我買橘子這一小事，作者竭力刻畫的是父親的背影，刻畫了在生活如此艱難的條件下，父親蹣跚的走過月臺(tái)，為我買橘子的背影，感受到濃濃的父愛，同時(shí)也抒寫了兒子對(duì)父親的思念之情。還有巍巍的《我的老師》
5、、阿累的《一面》……5這些課文，在讓學(xué)生讀懂之后，可以滲透寫作的指導(dǎo)。這些文章，都有共同點(diǎn)，都是選取了生活中的點(diǎn)滴，真實(shí)的表達(dá)了作者的情感，類似這種生活，學(xué)生也是有經(jīng)歷的，這些都是日常生活的瑣事、經(jīng)歷。在上這一類文章時(shí)，教師不僅讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作的真情，也可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)經(jīng)典也是來源于生活的，而學(xué)生的生活就在校園、家庭、社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們寫作的熱情，養(yǎng)成留心觀察生活，積累素材的習(xí)慣?！ ≌缛~圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不歇?！苯處煈?yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，
6、鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創(chuàng)造，用心靈去體驗(yàn)，在生活的各個(gè)方面捕捉作文的素材?！ 《?、利用語文課堂、課文幫助學(xué)生在親近自然中積累技巧 自然是人類生活的環(huán)境，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。人對(duì)自然的情懷是與生俱來的。但是不同的人，對(duì)自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。除了生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累以外，這種情懷還需要通過讀書、作文不斷培養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)自然的情懷，可以提高審美能力，可以陶冶性情、凈化靈魂。從學(xué)習(xí)寫作的角度看，自然的范圍極其廣闊，培養(yǎng)對(duì)自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)我們的寫作技巧。 如：我在教茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者緊扣白楊樹的特征，
7、由它的外部特征到內(nèi)在特征，進(jìn)而由樹及人，揭示了白楊樹的象征意5義。作者在寫法上就運(yùn)用了象征的手法。在教季羨林的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)寫景文章的技巧，作者通過紫藤蘿被毀前后的對(duì)比，刻畫了紫藤蘿盛開時(shí)的旺盛生命力，也刻畫了紫藤蘿被毀的慘狀，通過對(duì)比來引發(fā)自己以對(duì)生命的感悟。作者在寫法上不僅運(yùn)用了對(duì)比的手法，而且通過寫景抒情，并引出自己對(duì)人生、對(duì)生活的感悟。朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》……這一類文章，作者都是通過自然景物的描寫，寫出了自己的獨(dú)特感受。所以，教這一類文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何抓住景物特征，并培養(yǎng)
