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《巧抓學(xué)生心理,提升初中物理教學(xué)的效率》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、巧抓學(xué)生心理，提升初中物理教學(xué)的效率在教學(xué)中重視學(xué)生的心理因素，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律改進(jìn)初中物理教學(xué)方法，必將有助于提高教學(xué)效率。下面談?wù)勛约呵勺W(xué)生心理、提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會。一、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)思維是心理因素的主要組成部分，受心理因素的支配。初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)之一是他們抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以形象思維能力為先決條件。實(shí)踐表明，初中學(xué)生掌握抽象概念的時(shí)候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎(chǔ)的特征。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時(shí)，最容易接受
2、的是象人拉車那樣沿著力的方向運(yùn)動著的物體所受的作用力，而對那些缺少直觀形象作基礎(chǔ)的知識如“車也在拉人”這一反作用，理解起來就比較困難。因此，在教學(xué)中要盡量選擇典型的直觀形象，幫助學(xué)生更好地掌握這一抽象的概念。例如，最好利用彈簧吊著物體（彈簧被拉長，物體不下落）、手提水桶（肩會向下傾）等實(shí)例說明力的作用是相互的。此外,教師還可以通過形象的語言，甚至讓他們親身體驗(yàn)。如人拉車時(shí)當(dāng)繩子突然斷開，人會向前傾倒這一事實(shí),從而知道車的確也在通過繩子向后拉人，從而正確理解了力的本質(zhì)。二、遵循“遷移規(guī)律”，整合教學(xué)內(nèi)容事物之間是
3、有著緊密聯(lián)系的，學(xué)牛對于某些物理知識的掌握情況總會影響另一些物理知識的學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)中這叫做“遷移”。如果先行學(xué)習(xí)能促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)那就是正遷移，反之為負(fù)遷移。那么在我們組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如何才能正遷移、盡量避免負(fù)遷移呢？(1)根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，按照循序漸進(jìn)的原則組織正遷移。一個(gè)完整的物理概念或一條嚴(yán)密的物理規(guī)律的建立，有一個(gè)發(fā)展過程。例如，密度的概念是在初中“質(zhì)量”、“密度”、“密度的應(yīng)用”和“測定物質(zhì)的密度”，以及在學(xué)過“物體的熱膨脹”后才能得到逐步完善；質(zhì)量的概念只有在通過學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、萬有引力定律
4、和質(zhì)能聯(lián)系公式以后才能對質(zhì)量有較完整的理解。由于初中學(xué)生抽象思維能力較弱，因此在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，決不能一味地追求概念和規(guī)律的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，而應(yīng)當(dāng)從教材的實(shí)際和學(xué)牛的實(shí)際出發(fā)注意教學(xué)的階段性，逐步加深加寬，決不能好高彗遠(yuǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。(2)尋求教學(xué)內(nèi)容的共同因素，組織正遷移。有些不同的教學(xué)內(nèi)容的共同因素是很多的，且共同因素越多，遷移效果愈好。例如，功率和速度是兩個(gè)不同的物理量，但它們共同的因素都是表示快慢。如果我們將速度的概念弄得很清楚了，功率概念的建立和學(xué)習(xí)就不會費(fèi)太大氣力了。又如，力學(xué)中有各種不同
5、的物理量(速度、壓強(qiáng)、密度、功、機(jī)械效率等)，看起來它們并沒有太多的共同因素，但仔細(xì)琢磨，在如何學(xué)習(xí)這些物理量的方法上都存在著很多的共同因素。一般地都是要弄清下面幾個(gè)問題的，即為什么要引入這個(gè)物理量？它是用來說明或解決哪類物理問題的？如何定義這個(gè)物理量？建立這個(gè)物理量的方法是怎樣的？它的定義公式如何、有何物理意義？它的單位怎樣？它與其它類似的物理量有何異同、有何聯(lián)系？等等。如果我們在組織學(xué)習(xí)物理量時(shí)從一開始就經(jīng)常按照這些共同因索進(jìn)行教學(xué)，無疑地將使他們不僅能較快地掌握這些物理量，而且將會培養(yǎng)和提高他們分析和解決
6、物理問題的能力。(1)對比辨析，排除干擾促使正遷移。在物理教學(xué)中有些物理概念看起來很相似，但其物理意義卻不相同，這就要求學(xué)牛弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，學(xué)生往往根據(jù)速度的定義誤認(rèn)為速度就是路程，速度大路程就一定長。同樣地，他們也往往誤認(rèn)為壓強(qiáng)就是壓力，壓強(qiáng)大壓力就一定大；對于物理公式，他們往往不注意它的物理意義，錯(cuò)誤地把它當(dāng)作一個(gè)單純的教學(xué)公式加以應(yīng)用。在講完密度定義式和壓強(qiáng)定義式后應(yīng)該以它們?yōu)槔?，?qiáng)調(diào)一下物理公式從形式上看來是一個(gè)數(shù)學(xué)公式，但它有自己本身的物理意義。牢固理解和掌握上述概念，對于今后學(xué)習(xí)比熱
7、、電阻等物理概念的定義式是很有幫助的。三、不斷創(chuàng)設(shè)并解決認(rèn)知“沖突”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)知識，由有興趣進(jìn)而產(chǎn)生追求探索的心理是克服一切困難的內(nèi)部動力。因此，教師在上課時(shí)常常要合乎邏輯地設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生不易解決的實(shí)際問題，制造一個(gè)又一個(gè)迫切需要尋求答案的懸念，以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成教育心理學(xué)上所謂的認(rèn)知的“沖突”。那么，此時(shí)教師的啟發(fā)就是到了一個(gè)最有效的時(shí)機(jī)。例如，在講授九年版物理課本“比熱容”這一節(jié)課時(shí)，比熱容概念的建立、比熱的單位、比熱的物理意義是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。水的比熱較大，在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)
8、用學(xué)生亦感到不好理解。要在45分鐘的時(shí)間內(nèi)解決這些問題，就必須精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為此，教師可以將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要求學(xué)生觀察：在同樣吸熱的情況下，質(zhì)量（50克）和初溫（21°C）都相同的水和煤油哪一個(gè)先升高到同一末溫（41°C）?觀察結(jié)果表明，煤油的溫度先升高到41°Co然后請學(xué)牛思考：為了使質(zhì)量
