感受 領(lǐng)悟 提升

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1、感受領(lǐng)悟提升　　2010年，我校有幸參加了國(guó)家教育部“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“新課程背景下‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，我才真正感受到一場(chǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本性變革帶來的魅力。本文結(jié)合《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)談?wù)劇跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重構(gòu)。　　“先學(xué)后教、以學(xué)定教”對(duì)教師而言，是一種思想觀念的革命，更是教學(xué)策略的顛覆性改變。這里的“教”不是系統(tǒng)的講授，而是根據(jù)“先學(xué)”情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”或“引導(dǎo)”，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。課堂基本流程分為感受、領(lǐng)悟、提升三大板塊?！　〉谝话鍓K：感

2、受　　“感受”是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。主要有四個(gè)環(huán)節(jié)?！　?.課前“裸讀”　　所謂的“裸讀”，是指教師沒有布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自學(xué)課本。我們要求學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)要做到“四讀”7，即初讀例題，完成例題中相關(guān)內(nèi)容的填寫；精讀例題，看看有沒有什么不同的想法、做法；品讀例題，我學(xué)會(huì)了什么（自定學(xué)習(xí)目標(biāo)）；慎讀例題，我還有什么感興趣和不明白的問題。學(xué)生或多或少的自學(xué)成果可以直接批注在課本上，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)?！　?.課始亮標(biāo)　　“先學(xué)后教，以學(xué)定教”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，所以在課始1分鐘內(nèi)教師就要提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需

3、要注意的是這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全等同于我們教案上的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)用語(yǔ)要更貼近學(xué)生實(shí)際，更具有可操作性可評(píng)價(jià)性。如《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課，我們習(xí)慣上制定的教學(xué)目標(biāo)是：　?。?）理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別?！　。?）找出100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)，能判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會(huì)把自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類?！　。?）經(jīng)歷質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識(shí)和辨別過程，培養(yǎng)觀察、比較、歸納和概括的能力。　　但是，從某種層面上看這樣的三維目標(biāo)只是我們教師心中的教學(xué)目標(biāo)，缺乏可操作性可評(píng)價(jià)性，對(duì)學(xué)生而言更是虛無(wú)縹緲的東西。所以這節(jié)課我給學(xué)生們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，就是“知道什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，能

4、正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)；熟記20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)”?！　?.引起聚焦　　每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？赡苁钦莆諗?shù)學(xué)概念內(nèi)涵，可能是把握數(shù)量關(guān)系，可能是運(yùn)用基本的方法，可能是感悟數(shù)學(xué)思想……圍繞這些重點(diǎn)必然產(chǎn)生一些教學(xué)的核心問題。所以，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師給出聚焦的問題和交流的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課前“裸讀”7，開展小組學(xué)習(xí)。如《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是一節(jié)概念課，課本中已經(jīng)對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念有了很詳細(xì)的介紹，所以在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上，聚焦的核心問題就可以以判斷練習(xí)的形式來展開交流，即判斷下面各數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)，說說你的想法?！　?341911121　　5分鐘后

5、進(jìn)行匯報(bào)，看看哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果最好?！　?.合作互學(xué)　　根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，我把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。當(dāng)聚焦問題出示后，小組長(zhǎng)組織全體組員合作嘗試解決問題。遇到組內(nèi)成員都不能解決的，組員可以集體舉手示意，教師及時(shí)下組參與學(xué)習(xí)。值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予充分的交流時(shí)間，小組內(nèi)要做到人人參與各抒己見，一般情況下中等水平學(xué)生先說，中下水平學(xué)生補(bǔ)充說或?qū)W著說，中上水平學(xué)生做總結(jié)陳述?！　〉诙鍓K：領(lǐng)悟　　“領(lǐng)悟”是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本規(guī)律。這是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心階段，主要有兩個(gè)環(huán)

6、節(jié)?！　?.互糾互補(bǔ)　　小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，安排組際交流互動(dòng)。由各組代表就聚焦的問題發(fā)表意見，小組成員可以互相補(bǔ)充，組際之間可以相互質(zhì)疑、啟發(fā)、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)組際交流生成情況，適時(shí)介入，順學(xué)而導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生與知識(shí)、與同伴、與自己對(duì)話，對(duì)新知進(jìn)行探究、建構(gòu)、內(nèi)化，使思維、情感真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。7　　如《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》交流互動(dòng)片段：　　生1：63是合數(shù)，因?yàn)?3可以除以比1大的數(shù)7，所以它是合數(shù)?！　∩?：我不同意他的說法，應(yīng)該說63有因數(shù)7。　　生3：我有補(bǔ)充，63除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有7這個(gè)因數(shù)，所以63是合數(shù)?！　煟赫l(shuí)來評(píng)價(jià)一下他的發(fā)言？　　（在概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)

7、常會(huì)遇到“意到言不到”的時(shí)候，這時(shí)，教師要及時(shí)介入，如上述的通過“誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下他的發(fā)言”向聽者發(fā)出了關(guān)注的信號(hào)。評(píng)價(jià)的過程也是幫助學(xué)生厘清問題的過程。）　　生4：你說得很好，63除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有其他因數(shù)，也就是說63的因數(shù)不只兩個(gè)，所以63是合數(shù)?！　∩?：我也發(fā)現(xiàn)了，91和121這兩個(gè)數(shù)，除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有其他因數(shù)，也就是說，它們的因數(shù)不只兩個(gè)，所以都是合數(shù)?！　煟汉芎茫季劢沟揭驍?shù)的個(gè)數(shù)上來了?！　。榱俗尭嗟膶W(xué)生思考更充分、更深入，