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1、探究新時期高中物理實驗室教學策略 摘要：眾所周知，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。新時期，對于高中物理實驗室教學的要求越來越高，我們教師要加倍努力，旨在提高實驗室教學效率?！ ￡P鍵詞：高中物理實驗室教學方法和策略 中圖分類號：G633.7文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2013）06-0160-01 物理教學，不管是初中階段的物理教學，還是高中階段的物理教學，都重在實驗教學。實驗教學的優(yōu)劣直接影響到學生知識
2、的掌握情況。而高中物理的實驗室教學是為了進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣。物理實驗室教學的作用顯而易見，我們能做的只有加大實驗室投入，提高實驗室的重視程度。作為一名高中物理教師，經過多年的教學，對于高中物理實驗室教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。 1充分認識新時期的物理實驗室教學4 物理學是以實驗為本的科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起了重要作用，物理教學自然是以實驗為基礎的。物理教學中的實驗包括演示實驗和學生
3、實驗，以往，演示實驗是教師根據(jù)課本要求，通過演示某些實驗，并講解分析來使學生明白某些現(xiàn)象或掌握某些規(guī)律，而學生實驗也不過是學生按課本或教師設計好的思路按部就班，而且許多都是驗證性的實驗。這些做法能使學生掌握某些概念、規(guī)律，但當要求學生加以應用時，大部分學生便會束手無策，更講不上有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，當然也談不上創(chuàng)造性思維的訓練和能力的培養(yǎng)了證據(jù)對科學及與科學有關的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結論的過程。當然，科學探究也不一定要動手做實驗，而所謂的實驗教學，就是在教師的指導下，學生應用已經學過的知識，
4、自己設計實驗，或在教師的指導下通過實驗來探索物理規(guī)律，從而獲得新知識并且加以應用的方法。因此，教師在教學過程中要啟發(fā)誘導學生自主建構知識進行實驗探究活動，要創(chuàng)設能引起學生興趣和問題的情景，指導學生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象，使學生有思考、質疑、表述、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑的探究，在這過程中掌握知識、技能和方法。這是新時期物理實驗教學的要求和方法，我們要充分認識新時期物理實驗室教學，方能加以重視?！ ?新時期物理實驗室對于我們的要求4 不管是
5、教師，還是學生，新時期物理實驗室教學都提出了很高的要求。對于學生。教學要促使學生的個性發(fā)展，學生個性的發(fā)展是教學的最大成功。在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變?yōu)榉e極主動參與的學習主體地位就顯得十分重要了。新時期要求學生能自我約束自己的情緒、行為，處理好各種關系，做到專心致志。無論是平時學習，還是考試測驗，都要有大將風度，不驕不躁，鉆得進去，熬得艱辛，受得挫折，受得榮譽。能在老師指導下，自己選擇參考書，自己制訂計劃，主動地設計、操作、分析，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問
6、題，通過獨立的思維、實踐。能實事求是地評估自己各個學習階段的成效、缺陷、進度；能自己客觀地評價學習態(tài)度是否端正，學習目的是否明確；客觀地看到自己進步中的不足，困難中的成績，以“求實”的態(tài)度修正自己的學習航線。能在自我意識的基礎上，展示自己的學習成果與感想，與人交流。正確的“競爭”意識的自我展示，是有效的學習與提高過程。而對于教師的要求一樣很高。作為教師，首先要轉變教育教學觀念，學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐中逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的。教師
7、在教學中，應該始終體現(xiàn)學生是教學活動的主體這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的個體差異。在物理學科實施新課程計劃的過程中，轉變教師的角色是刻不容緩的，教師應該由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的權威轉化為教與學平等中的首席，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者、信息咨詢者”。新時期賦予我們新責任，對于新責任的到來我們不能退縮，我們要迎風而上，不管是學生，還是教師我們都要做好充足的準備，去迎接一個又一個任務?！ ?我們應對新時期物理實驗室教
8、學的方法4 根據(jù)新時期物理實驗室教學大綱要求，并結合師生的實際情況，同時參閱古今中外的教學模式，經過不斷的討論和修改，我們嘗試了探究式實驗教學模式。物理探究式教學模式是以解決問題為中心，把研究性學習的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，在教學的全程貫穿“科學探究”精神，揭示事物的內在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生巨大的內在驅動力，使學生進入探索者的角色
