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《小班幼兒韻律活動中師幼互動的有效性策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小班幼兒韻律活動中師幼互動的有效性策略 摘要：幼兒園韻律活動是指隨音樂而進(jìn)行的各種有節(jié)奏的身體動作，是幼兒特別喜愛的一種音樂活動，也是幼兒獲得快樂的重要源泉之一。傳統(tǒng)的幼兒園韻律活動中的師幼互動剝奪了幼兒快樂的權(quán)利，使幼兒處于被動地位，師幼互動被嚴(yán)重扭曲。在實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)與幼兒建立起一種積極有效的互動，讓幼兒在與教師的積極互動過程中身心得到和諧發(fā)展?！ ￡P(guān)鍵詞：韻律活動師幼互動互動策略 幼兒園韻律活動泛指所有伴隨音樂進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動[1]。韻律活動只有從孩子本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，
2、才能喚醒孩子天生的音樂本能，啟發(fā)他們把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。然而，部分教師往往重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視幼兒情感、社會性等其他方面的發(fā)展，習(xí)慣把自己作為知識與技能的傳授者、示范者，習(xí)慣采用“示范?模仿?練習(xí)”這樣機(jī)械模仿的固定教學(xué)模式，幼兒始終處于被控制、被約束的被動地位，師生互動被嚴(yán)重扭曲。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行積極有效的互動，調(diào)動幼兒的主動性和積極性。 一、動作和音樂的選擇是實現(xiàn)師幼互動的前提 1.動作選擇5 在為幼兒選擇動作時，首先考慮幼兒的興趣，重視貼近幼兒的實際生活，其次，考慮幼兒的實
3、際能力。因此，動作的類別和難度應(yīng)是選擇動作的兩個基本出發(fā)點?！ ⌒“嘤變簩δ７聞幼髯罡信d趣，他們所關(guān)心的是動作所表現(xiàn)的熟悉的事物。所以，在為小班幼兒選擇韻律動作時，應(yīng)以模仿動作為主，如生活動作、勞動動作和模仿各種動植物、交通工具、自然現(xiàn)象等。除以模仿動作為主外，幼兒對跟隨音樂做自己熟悉的基本動作也很感興趣，如小碎步做小鳥飛的動作、小跑步做開飛機(jī)的動作等?！ ≡趧幼麟y度的選擇上，由于小班幼兒的小肌肉動作、聯(lián)合性動作發(fā)展緩慢，控制能力和動作的協(xié)調(diào)性都較差，因此，小班幼兒最容易接受的是不移動的單純上肢大肌肉動作，如邊拍手邊點頭等。隨后，
4、可以逐步學(xué)會做簡單的下肢動作，另外，小班幼兒比較容易接受重復(fù)的、連續(xù)的動作，動作變換一般應(yīng)在段落之間進(jìn)行，偶爾也可以在樂句之間進(jìn)行?！ ?.音樂選擇 在為幼兒選擇音樂時，首先要選擇旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂。只有優(yōu)美動聽的音樂才能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與韻律活動的欲望。同時，形象鮮明，特別對于模仿動作和表現(xiàn)情節(jié)、情緒的舞蹈來說，顯得格外重要，也是吸引幼兒的重要條件之一。另外，要注意音樂的速度。由于小班幼兒動作發(fā)展較緩慢，缺乏快速動作的能力，應(yīng)該選擇速度較慢、曲調(diào)容易哼唱的音樂。開始時，盡量讓音樂速度跟隨幼兒的動作，逐步使他們轉(zhuǎn)
5、化為主動配合音樂的節(jié)拍。有研究認(rèn)為每分鐘120～130拍的速度較為適宜，在幼兒控制自己動作的能力逐步增強(qiáng)后，才可采用稍快或者稍慢的速度，突然變化或逐漸變化的速度。[2]5 二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是實現(xiàn)師幼互動的關(guān)鍵 傳統(tǒng)韻律活動教學(xué)往往是教師示范―幼兒模仿―幼兒練習(xí)，忽視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位與主動學(xué)習(xí)需要。在提倡能動個體發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)模式顯然是不理想的。因此，在我將新的教學(xué)模式傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，期望他們走上工作崗位靈活應(yīng)用。教學(xué)模式為：感受音樂――情感交流――即興表演――創(chuàng)編動作――互相評價。如音樂游戲活動“小
6、兔子和小狐貍”中，先讓幼兒感受小兔子與小狐貍兩種不同的音樂形象，為幼兒能夠按照音樂性質(zhì)的變化進(jìn)行情節(jié)和角色表演打下基礎(chǔ)。然后讓幼兒通過說一說、唱一唱等方式分析音樂的情感，幼兒對音樂有了基本的情感體驗后，可以隨音樂即興表演。在原始化的即興表演的基礎(chǔ)上，教師可與幼兒創(chuàng)編新動作，使其動作具有藝術(shù)化的味道。最后，互相評價。評價的主體可以是幼兒也可以是教師。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了幼兒的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，只有不斷尋求適合幼兒的教學(xué)模式，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，才能為幼兒提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，才能使他們與環(huán)境、同伴
7、、教師等之間進(jìn)行多方位互動?！ ∪⒆鹬?、欣賞每一位幼兒是實現(xiàn)師幼互動的條件 心理學(xué)家認(rèn)為，人性最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。當(dāng)然，每位幼兒都希望得到教師的尊重、關(guān)注、欣賞，教師的一個微笑、一句表揚、一次點頭都會給予幼兒莫大的鼓舞和力量。陳鶴琴先生曾在“活教育”5理論中對教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語言、或文學(xué)、或圖畫、或動作皆可以暗示。[3]如果教師只把欣賞的目光、尊重的態(tài)度給予個別幼兒，那么必然會傷害其他幼兒的自尊心、自信心。因此，教師要以公正的態(tài)度，給予幼兒愉悅的空間、時間，支持幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)。教師不應(yīng)主觀將自
8、己的觀點強(qiáng)加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒，而應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的想法。 韻律活動是屬于每一位幼兒的，每一位幼兒都有學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力。韻律活動往往是以集體活動的形式開展的，這種活動形式?jīng)Q定了教師需要根據(jù)全體幼兒的興趣、能力和發(fā)展水平把握
