幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的有效策略

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1、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的有效策略鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第八幼兒園鄒園【摘要】在幼兒園盡管存在著各種各樣的互動關(guān)系，但貫穿于幼兒一日生活最核心的人際互動是幼兒與教師之間的互動。木文探索了在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)如何與幼兒互動，才有助于幼兒對數(shù)學(xué)知識或概念的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。木文通過對當前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動所存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的策略。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；師幼互動；策略【中圖分類號】G239.32【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587(2014)05-0131-010-6歲這一階段是幼兒個體完美

2、人格的建構(gòu)比較重要的一個時期。在這一階段，幼兒的經(jīng)歷和體驗將深遠的影響其一生。幼兒生活在充滿各種物質(zhì)形態(tài)的社會環(huán)境中，幼兒體驗并掌握一些簡單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，能夠使他們更好的適應(yīng)生活和認識周圍的事物。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的抽象性、概括性和邏輯性與幼兒思維的只體性、形象性所構(gòu)成的突出矛盾要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須要采取師幼互動的方式才能取得良好的教學(xué)效果，只有通過師幼互動才能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解和接受的知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展，促進幼兒整體發(fā)展的有力手段。一、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師

3、幼互動狀況直接決定教學(xué)的效果，對幼兒發(fā)展會產(chǎn)牛.難以估量的重要影響。教師才能把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。我們在幼兒園實習(xí)當中，通過與其他教師的談話以及在教學(xué)當中，也可以發(fā)現(xiàn)師幼互動中存在以下的問題。1、幼兒主體地位的缺失。如：在教學(xué)中教師會把自己的意愿強加給幼兒，老師說什么就是什么，幼兒必須按照老師的指示來做，木身數(shù)學(xué)是一科比較抽象的學(xué)科，孩子們學(xué)會比較吃力，即使老師在費力的講解幼兒也不會輕易地理解，所以教師們通常在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的方法是灌輸法，只要講解的吋間長了，幼兒也會慢慢理解的。沒有為幼兒留下可以自己挖掘的空間。2、

4、教師缺乏教學(xué)機智。許多教師因為缺乏教學(xué)機智而失去了和幼兒互動的最佳吋期。如：有一次去聽的一節(jié)課讓我感觸很深。教師講完“2”和“3”后，就舉例說，“君君有兩個蘋果，方方有3個蘋果，你們說君君和方方誰的蘋果多？”小朋友爭著說方方比君君的蘋果多。教師接著說，“小朋友說的對，3個比2個多”這吋，一個叫蘭蘭的幼兒突然站起說，“老師說的不對，我家三叔叫二叔哥哥，那不顯然2比3大嗎？”教學(xué)中的偶然事件，許多都會冒出智慧的火花，這正是極好的教學(xué)契機?！?”大還是“2”大的問題，蘭蘭的發(fā)現(xiàn)涉及到數(shù)的大小和數(shù)序的概念，為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了極其有利的機會。教

5、師應(yīng)不失吋機的表揚蘭蘭敢于發(fā)表自己看法的舉動，鼓勵大家向她學(xué)A),然后再因勢利導(dǎo)，啟發(fā)大家更清楚數(shù)量多少和比較數(shù)序的區(qū)別，相反，如果教師認為蘭蘭在找岔子逞能，那就冇可能挫傷她的自尊心和學(xué)＞^積極性，其至?xí)斐捎變旱哪娣葱睦砗蛯α⑶榫w。二、為什么在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中會存在這些問題？幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作一語言表達一圖像把握一符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象，由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過數(shù)學(xué)經(jīng)驗的不斷積累才能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不是通過一兩次教學(xué)活動就能完成的。在實習(xí)中，就幼兒園數(shù)

6、學(xué)教學(xué)的一些問題與老師們進行了討論，她們告訴我：“自從《綱要》頒布后，幼兒園主題課程的出現(xiàn)，己經(jīng)大大削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，忽視數(shù)學(xué)的本身特點和規(guī)律，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容也是零散的，沒有體現(xiàn)循序漸進的要求。主題課程較多是以語言、科學(xué)常識類為主，科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)教學(xué)很難整合在主題課程當中”。數(shù)學(xué)本來就是一門抽象、邏輯性很強的學(xué)科，是需要系統(tǒng)地、循序漸進地學(xué)才能掌握的，但現(xiàn)在“幼兒園主題教學(xué)”和教師對《綱要》的理解偏差，提供給幼兒系統(tǒng)、循序漸進的數(shù)學(xué)機會大大減少。三、在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建積極有效的師幼互動策略新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒

7、學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。點名了在師幼互動中教師應(yīng)承擔的角色?！敖舆^幼兒拋過來的球”這句話向我們揭示了師幼關(guān)系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應(yīng)該像拋球、接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后又把球拋給對方。這是一個根據(jù)情況以不同方式不斷回應(yīng)對方的、充滿變化的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于冋應(yīng)幼兒，與幼兒建立起?一種積極有效的互動，這樣才能調(diào)動幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新思維，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1、激發(fā)幼兒學(xué)d興趣。師幼之間的關(guān)系應(yīng)該是合作者，

8、而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師在活動中要努力為幼兒營造?-種輕松、愉快的學(xué)氛圍，讓幼兒可以自主的選擇，并有更多的機會去自己