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1、新課改背景下的高中物理教學思考 摘要:通過對中學物理教學的現(xiàn)狀分析,提出新課改背景下高中物理教學應采取的改革措施,要積極地進行新課程改革方面的思考與探索,開拓我們的視野,轉變我們的思想,掌握新的教學策略和方法,適應和駕馭新課程教學?! £P鍵詞:物理教學;探究式教學;教學手段 中圖分類號:G633.7文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)06-0200-02 隨著新的普通高中物理課程標準的實施,物理教學改革也勢在必行,改變傳統(tǒng)的教育觀念,全面提高學生的科學素養(yǎng);實施素質教育,不斷提高對物理教學基礎地位的認識;激發(fā)學生學習興趣,發(fā)展學生潛能;加強教學改革,倡導并鼓
2、勵學生自主學習,通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養(yǎng)其科學探究能力,使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神,本文立足于新課程改革對教師教學的新要求,就高中物理新教材教學過程中如何進行教學進行探討。 1.師生角色的定位及新型師生關系的重新確立 在新課程標準下的物理教師,在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時,還要對我們的教學行為產生相應的變化:在對待師生關系上,強調尊重、贊賞。對待教學關系上,強調幫助、引導。老師要以嶄新的教育教學理念,樹立教師觀和學生觀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文精神。6 傳統(tǒng)的教學模式中,教師處于教育教學的中心地位,教師是知識的權威。在與學生的關系中,
3、教師出于支配地位,學生則是一個服從和追隨者、知識的接受者和模仿者的角色。 《課程標準》指出:"學生是學習的主人。教學應激發(fā)學生學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。" 這就要求作為課堂教學有機組成部分的教師必須重新定位并調整自己的角色,轉變傳統(tǒng)的教育教學方式。由課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變,教師由教學權威向教學平等參與者轉變。教師是學生發(fā)展的主動參與者,師生在人格上是平等的,師生關系是和諧的?! ⌒抡n程以發(fā)揮人的潛能,全面提高人的素質為己任,不單純傳授知識。這和應試教育有著本質的區(qū)別,而
4、人的潛能需要教師、學生共同發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導,也要學生配合,良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門學科,同樣,也可能因討厭一位老師而討厭學習。所以,整個教育過程都要有一個良好的情感基礎,而不是照本宣科、強塞硬灌就可以完成的。另外,新課程要求教師面對全體學生,每一個學生都有自身發(fā)展的機會,并依據個性特點最大可能地實現(xiàn)自我價值。既然面向全體學生,就要使學生"親其師而信其道"。師生關系如不和諧,就自然難以做到??梢?,新課程不能離開和諧的師生關系,否則教育的目標就不能完成,新課程只能成為一句空話?! ?.注重理論聯(lián)系實際,落實學以致用的原則
5、6 物理學與生活、生產以及科學技術密切相關,物理教學則要把基礎知識的學習與生活實踐結合起來,以信息化社會為背景,基礎知識為核心,讓學生不僅掌握知識而且學會應用。我們要認識到"理論聯(lián)系實際"的重要性,并把這一原則落到實處,首先在教學活動中靈活運用生產、生活以及科學技術應用中的實例,如電磁感應與發(fā)電機:牛頓第三定律與大箭升空等。不僅展示科學技術對人類社會的意義,而且可以激發(fā)學生的學習動機,鞏固所學知識;其次要有意識地培養(yǎng)學生應用能力,即運用物理知識來分析、解決實際問題的能力。素質教育以能力培養(yǎng)為目標,其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實際生產、生活中有著培養(yǎng)創(chuàng)新能的豐富題材,我們要注重理論聯(lián)系
6、實際,組織學生參與社會實踐,讓學生接觸社會,開拓視野,改變當前教學中理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象,把物理概念、規(guī)律、公式、模型實際化,使物理課變得生動有趣,這樣不僅培養(yǎng)了學生解決實際問題能力,還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力?! ?.加強實驗教學,培養(yǎng)科學探究精神6 物理學是以實驗為基礎的學科,可通過實驗再現(xiàn)知識的形成過程,把學生的被動接收知識轉變?yōu)閷W生自主探究獲取知識,增加其對知識的理性認識。物理實驗是物理教學的基礎,實驗能力的培養(yǎng),是教學的重要任務之一,包括:說明物理概念,探索、驗證物理規(guī)律,掌握基本的物理實驗技能,培養(yǎng)學生動手能力,觀察、分析和抽象思維能力,使學生樹立科學的態(tài)度。物理實驗能力即是動
7、手操作的能力,又是動腦的能力。學生通過實驗教學,不應只是會做幾個實驗,掌握一些實驗技術,而應是為了物理的思維方式受到實驗方法與設計訓練的素質教育,即掌握方法比學會做實驗更為重要。同時通過實驗,學會收集、判斷和處理信息,培養(yǎng)其初步的科學與人文素養(yǎng)?! ?.注重評價的過程化與多元化 傳統(tǒng)教學只注重學生獲取知識的情況,而忽視知識的獲取過程和學生的情感變化。探究式教學注重過程、注重情感、注重交流與合作、注重科學精神。因此,在評價方法、評價機制等方面必須作出相應的改變,以促進