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《語文課堂“師生互動(dòng)”芻議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語文課堂“師生互動(dòng)”芻議 登高（唐）杜甫 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！ o邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！ ∪f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。 語文課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，這句話沒錯(cuò)，但實(shí)際操作起來，還是有點(diǎn)公說婆說的味道，因?yàn)闆]有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂生成過程中，學(xué)生的主體作用能否體現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用能否發(fā)揮，我覺得可以從兩個(gè)方面判斷：學(xué)生思維能否有效激發(fā)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。平時(shí)在語文課堂特別是在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教師有個(gè)誤區(qū)，一是單純追求所謂“學(xué)生主體”，刻意追求全班參與，要呈現(xiàn)出“自主、合作、探
2、究”的模式，認(rèn)為沒有小組討論就沒有合作，不考慮從深層次激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)；二是教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)按部就班，設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生回答，有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期效果。 在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)中，常常有師生互動(dòng)是否積極一項(xiàng)。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要“師生互動(dòng)”?！ ≌Z文課堂的“師生互動(dòng)”，是基于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，通過師生對(duì)話逐步明晰教學(xué)要求，巧設(shè)問題運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)釋疑克難的過程。筆者觀摩一堂唐詩《登高》的鑒賞課，教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)思路是：導(dǎo)入――5誦讀――品味語言――分析情感――拓展延伸。設(shè)計(jì)的主要問題有： 1.請(qǐng)學(xué)生找出詩中的意象；2.選取
3、其中一個(gè)意象，談?wù)勥@個(gè)意象的特點(diǎn)（明詩意）；3.這些意象共同營(yíng)造了怎樣的意境（抓文眼）；4.從詩中讀出一個(gè)怎樣的詩人形象（析形象）；5.促成作者寫作這首詩的內(nèi)、外因是什么？（揭背景）6.這首被楊倫贊為“杜集七言律詩第一”，分析哪些地方值得我們品味推敲（論藝術(shù)）。整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，板塊清晰，一氣呵成，沒有拖泥帶水。課堂問題的設(shè)計(jì)安排具有層進(jìn)性，提綱挈領(lǐng)由淺入深，臺(tái)階式的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極思維，師生對(duì)話又拓展了思維的深度和廣度。通過抓文眼“悲秋”，品語言、析形象，深刻體悟杜詩的藝術(shù)魅力，準(zhǔn)確把握杜詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格?！ 煟赫?qǐng)同學(xué)們找找首聯(lián)中的
4、意象？這些意象有什么特點(diǎn)？ 生：有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種，修飾的詞分別是急、高、哀、清、白、回，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，給人一種蒼涼之感。 師：請(qǐng)你選取一個(gè)意象，具體談?wù)勥@個(gè)意象的特點(diǎn)?！ ∩猴L(fēng)用“急”，天用“高”，渚是清的，沙是白的，寫出了闊大蒼茫的秋景?！ ∩涸嘲Q，鳥在江面低空盤旋，渲染了一種悲涼的氣氛?！ 煟哼@跟作者此時(shí)此刻的心情有關(guān)系嗎？ 生：悲哀，傷感，痛苦?！ ≌Z文課堂的“師生互動(dòng)”是智慧的對(duì)話，要展現(xiàn)出理性思維的力量。詩歌具有“不涉理路，不落言筌”的審美特點(diǎn)，詩歌的鑒賞也不能用一般理性思考邏輯推理進(jìn)行，所以分析詩歌有
5、時(shí)需要“妙悟”5，我們自己有時(shí)想問題也會(huì)“頓悟”，那是自己理解了，但是如果自己不理解，還是要請(qǐng)教別人的?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼嗽谠姼梃b賞中教師的點(diǎn)撥不可或缺。課堂中師生對(duì)話的過程，是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性思維轉(zhuǎn)換的過程，是解讀文本后，根據(jù)自己已有的知識(shí)、生活積累，人生經(jīng)驗(yàn)，理解遇到的問題的過程，是在教師引導(dǎo)下的審美體驗(yàn)過程。在這個(gè)意義上，教師的點(diǎn)撥的確很重要，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f教師的點(diǎn)撥是在學(xué)生想說而說不出來的時(shí)候最好，教師在對(duì)話過程中適時(shí)地切入，引導(dǎo)學(xué)生理解，如“悲秋”的原因，有表、深層之分。請(qǐng)看下列對(duì)話： 師：“悲秋”是中
6、國(guó)古代文人普遍存在的一種情結(jié)，請(qǐng)你說說杜甫“悲秋”原因是什么？ 生：秋天從時(shí)令氣候上看，草木凋零，天氣轉(zhuǎn)涼讓人不舒服?！ ∩鹤髡唛L(zhǎng)年客居他鄉(xiāng)，漂泊無定，加上年老多病，登高望遠(yuǎn)又見到落木蕭蕭的秋景，表達(dá)了他人生的孤獨(dú)、內(nèi)心的蒼涼。 師：分析詩歌，我們要“知人論世”，杜甫是唐代最優(yōu)秀的詩人，“濟(jì)時(shí)敢愛死，寂寞壯心驚”，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲憫情懷，因此，請(qǐng)問杜甫只是“悲”自己?jiǎn)?？ 生：不是，還要了解背景，這時(shí)候“安史之亂”已平定，但國(guó)家仍動(dòng)蕩不安，國(guó)事頹敗，內(nèi)外交困，讓杜甫憂心不已。 生：的確不僅僅是抒發(fā)人生的艱難，也抒寫了時(shí)世的艱
7、難?！ 煟号?，那有沒有古代詩人喜歡秋天的詩？ 生：有，唐代詩人劉禹錫的詩：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 生：塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。5 師：同樣是唐代詩人，兩人立意迥異，原因何在？ 生：所處環(huán)境，個(gè)人經(jīng)歷，心情不一樣。 語文課堂的“師生互動(dòng)”是會(huì)心的微笑，是情融的愉悅，是此時(shí)無聲勝有聲，是“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”?！ ≌n堂不需要追求表面的熱鬧，而是重在悟理，悟理需要靜默，思想者是靜默的。教師提問后要給學(xué)生思考的時(shí)間，不能簡(jiǎn)單地否定不成熟的答案，完美的答案是要有思考過程的。師生互動(dòng)，課堂對(duì)話生成，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂教學(xué)是
8、藝術(shù)，藝術(shù)是追求美的，課堂教學(xué)也要追求
