淺議語文課堂師生互動論文

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1、淺議語文課堂師生互動論文內容摘要:閱讀教學中發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體性,提高學生對作品的感悟能力尤為重要。在課堂的閱讀教學中,教師應該設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”,使學生自然而然地得到情操的內容摘要:閱讀教學中發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體性,提高學生對作品的感悟能力尤為重要。在課堂的閱讀教學中,教師應該設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”,使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。由于學生閱讀能力、知識結構等方面的差異,他們對作品的理解也就存在差異,況且作品本身多元化的含義,所以傳統(tǒng)那單一的或一成不變的教學思想模式已經不能適用。這突出表

2、現在傳統(tǒng)閱讀教學中以講帶讀的教學方式剝奪了學生親身品味、探究閱讀作品的權利和機會。關鍵詞:語文閱讀師生互動時常聽到教師抱怨學生上課不配合,課堂氣氛沉悶,老師出于無奈,只好滔滔不絕,一人唱獨角戲,大部分學生則聽得呆若木雞、無動于衷。這種現象是與新課程的教學觀背道而馳的。新課程教學觀認為:教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,交往互動是教學過程的本質,這樣才能逐步培養(yǎng)學生探求新知、發(fā)現與研究問題、創(chuàng)新性解決問題的意識、能力與品質。作為語文教師,在新課程實施過程中,我是從如下幾個方面進行嘗試的:一、注重引導,自主探究,讓學生主動與老師互動在課堂閱讀教學過程中,教師、學生、閱讀文本這

3、三者是相互影響,相互制約的。教師是教學過程的引導者,是一個重要的信息源,直接發(fā)送信息給學生;同時也是信息的接受者,接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體,既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息,又是信息輸出者,向老師輸出信息,而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上,筆者結合學生的知識結構及新課標的教學指導,構建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統(tǒng)一,從而達到實現課堂閱讀教學的顯著效果。筆者認為,互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現教師引導作用又

4、能充分發(fā)揮學生主體性的一種教學方式。傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學中,教師著力于講,學生注重聽,教師在課堂上滔滔不絕,學生在課堂上默默接受。在這樣的教學中,教師辛辛苦苦,而學生依賴性越來越強,學生學習的主動性日漸消失殆盡?；诱n堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式,使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。該教學方式充分體現了學生在學習中的主人意識,為學生提供自主學習、探究的時間和空間,注重學生在閱讀中的情感體驗,充分體現了新課標下的語文閱讀教學理念。二、激活思維,讓學生有興趣與老師互動在上課開始,極大部分教師都已經注意調動學生的學習興趣,其實僅作到這一點,是遠遠不夠的。興趣應該貫穿于整個教

5、學過程中,甚至延伸到課堂之外。因為興趣是最強大的動力,也是最好的老師,學生求知的興趣一旦被調動起來,他們就會積極參與,努力探索,樂此不疲。特別是低年級學生,由于年齡低,自制力差,注意力容易分散,在教學中創(chuàng)造地開發(fā)教材,為他們營造生活中的語文空間,讓學生一次又一次的心動,真正讓語文課堂走進生活,走向社會,讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶,從而體現語文的教學觀。學生與老師配合與否,極大程度上取決于老師提出的問題。如果問題難易適度,且學生感興趣,是他們關注的熱門話題,那么教師就會輕而易舉地抓住學生的心,激活學生的思維。只要他們積極動腦了,何愁不與老師配合互動呢?我設計問題注重做到“三個

6、聯(lián)系”,即聯(lián)系舊知識,聯(lián)系社會熱點,聯(lián)系已有的生活體驗。另外為使學生對問題感興趣,我還讓他們自己根據課文內容提問,我則把他們的問題加以整合,再反饋回去討論。三、激發(fā)話興,勤于動口,讓學生樂意與老師互動學生是否與老師積極配合,首先取決于他們“說”的多少。學生說得多并且樂意爭先恐后說,才能體現學生學習的主體地位與主動性,在“說”中鍛煉表達,學會交流。為此,我非常注意引發(fā)他們說話的興趣,給他們創(chuàng)設說話空間。首先我控制自己講課的時間。每堂課設計課前3分鐘演講,并就演講內容發(fā)言。學生選擇的演講內容大都是學生感興趣的,講者樂講,聽者愿聽。課堂教學過程中采取小組學習的方式,設計有辯論價值的問題

7、,讓學生互動。每周必上一節(jié)語文實踐課,內容包括:語文知識況賽、演講比賽、朗誦會等,使學生充分展示口才。作文課,我也經常安排學生先說后寫,極大地訓練了學生的語言表達能力。四、創(chuàng)設氛圍,易于動情,使學生自覺與老師互動蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為,教育的藝術在于能激發(fā)學生心靈的感情,而這種工作做的愈細致愈有感情,從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。所以調動學生情感因素,讓他帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,會收到事半功倍的效果。我的具體做法是:創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)學生情感。以教師