把握生成 邀約精彩

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1、把握生成邀約精彩　　課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個(gè)動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性.因此，課堂教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”.那么如何有效生成呢？　　一、預(yù)設(shè)――有效生成的前提　　預(yù)設(shè)要有預(yù)見性和靈活性，在備課中對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出多種可能出現(xiàn)的預(yù)設(shè)，要思考在每種情況下我們教師應(yīng)該如何處理，只有具備高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才可能有十分精彩的生成.　　為教學(xué)“5的乘法口訣”我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)思路，一是準(zhǔn)備利用掛圖等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每一句口訣，另一種是設(shè)想學(xué)生在已

2、經(jīng)會的情況下該怎樣進(jìn)行教學(xué).　　【教學(xué)片段】　　師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”.　　生1：老師，我已經(jīng)會背了?。A(yù)料的場面出現(xiàn)了）　　生2：老師，我也會了.　　師：會的同學(xué)請舉手.　?。ㄓ幸话氲膶W(xué)生把手舉得高高的）　　師：同學(xué)們真聰明！誰來背給大家聽聽？　　生（異口同聲）：一五得五、二五一十……7　　師：老師已經(jīng)看出來了，大部分同學(xué)確實(shí)已經(jīng)會了，但還有一部分同學(xué)不會或不熟，怎么辦呢？　　生3：我們教他們.　　師：同學(xué)之間相互幫助，老師很提倡！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？下面我們準(zhǔn)備一下，看誰有辦法幫助這些同學(xué)來發(fā)現(xiàn)“5的乘法口訣”，好嗎

3、？　?。ㄒ粫r(shí)間，大多數(shù)學(xué)生帶著神圣的使命忙碌了起來）　　幾分鐘的交流之后，學(xué)生不但把5的乘法口訣總結(jié)了出來，而且方法各不相同，有用小棒擺的，有用連加算式的，有用畫圖表示的……　　如果這課堂沒有預(yù)設(shè)，在學(xué)生已經(jīng)會的情況下還是按原先的教學(xué)按部就班上課的話，雖然會順利地完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)卻否定了現(xiàn)實(shí)，是對學(xué)生思維活力的阻礙和壓抑，與其讓學(xué)生去理解書本上的概念，不如讓學(xué)生去創(chuàng)造自己的概念，并讓書本上的概念與自己的概念融為一體.　　二、空間――有效生成的條件　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來.因此，課堂中，教師必

4、須給學(xué)生提供這種“再創(chuàng)造”的空間.讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范.　　【教學(xué)片段】　　如在學(xué)習(xí)“經(jīng)過的時(shí)間”時(shí).出示：“一家商店每天上午9時(shí)開門，晚上8時(shí)關(guān)門，每天營業(yè)（）小時(shí).”　　師：你能解決這個(gè)問題嗎？7　　生：（先是一陣安靜，接著出現(xiàn)一陣躁動）　　師：可以獨(dú)立想一想，也可以和同學(xué)一起討論、交流想法.　?。ń?jīng)過一段時(shí)間的討論、交流后，有學(xué)生迫不及待地舉起了手）　　生1：我用扳手指的方法，數(shù)出了每天營業(yè)11小時(shí).　　生2：可以這樣想：用24時(shí)記錄法來表示晚上8時(shí)就是2

5、0時(shí)，20-9=11（小時(shí)），說明商店每天營業(yè)11小時(shí).（書上的方法）　　師：他的想法你們明白嗎？　　生：明白.　　師：還有誰的方法與他不一樣？　　生3：可以分段計(jì)算，上午9時(shí)到12時(shí)經(jīng)過了3個(gè)小時(shí)，12時(shí)到晚上8時(shí)經(jīng)過了8小時(shí)，即12-9+8=11（小時(shí)）.　　生4（搶著發(fā)言）：根本不用這么復(fù)雜的，只要12減1就可以了.　　師（驚訝的表情）：12-1？能把思考的方法告訴大家嗎？　　生4：（在黑板上畫了一個(gè)鐘面）因?yàn)樵谝粋€(gè)鐘面上，時(shí)針走一圈是12小時(shí)，它從上午9時(shí)走到晚上8時(shí)，距離一圈還差1個(gè)小時(shí)，所以是12-1=11（小時(shí)）.　　師：大家贊成這種方法嗎？

6、　　生（異口同聲）：贊成?。ń淌依镱D時(shí)響起了掌聲）　　……　　只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在足夠的時(shí)間和空間里去探索，課堂才會因有效的生成而充滿著生機(jī)與活力.三、質(zhì)疑――有效生成的方法7　　亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的.”宋代的著名學(xué)者陸九淵則認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”可見質(zhì)疑的重要性，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是促成課堂生成的有效方法.　　【教學(xué)片段】　　在學(xué)習(xí)“千以內(nèi)的退位減法”后，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，一學(xué)生舉手：“老師，三位數(shù)的退位減法可不可以從高位減起？”面對學(xué)生的提問，我進(jìn)行了如下教學(xué)：　　師：

7、這名同學(xué)提出的問題很有研究的價(jià)值，筆算退位減法可不可以從高位算起呢？　　生1（站起來搶到）：不能，剛才我們已經(jīng)討論過了，要從個(gè)位減起.　　生2：我看可以.（但又說不出理由來）　　師（擦去原來黑板上鞏固題的答案）：請大家一起來按從高位減起的方法計(jì)算.　　542630　　-190-584　　生：集體計(jì)算.　　師：誰能說說，你從高位減起，遇到了什么麻煩？　　生3：高位先算后，遇到后面需要退位時(shí)不好辦.　　生4：后面的計(jì)算向前一位退1后，前面的差要改，要比原來的少1.　　師（追問）：那有什么好辦法嗎？7　　生4（經(jīng)過一番思考，發(fā)言時(shí)手摸著腦袋）：從高位算起，能不能

8、一次同時(shí)看兩位？這樣如果下一位需要退位，就可以留一個(gè)1下來了.