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《小議小學(xué)語文作文教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小議小學(xué)語文作文教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 【摘要】語文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的使命。我們可以通過讓學(xué)生充分朗讀、研究，在學(xué)生對(duì)文本全面把握之后，運(yùn)用描繪性的語言，把文本所蘊(yùn)涵的情感展露出來，讓情感在學(xué)生周圍汩汩地流淌，將學(xué)生內(nèi)心的情感資源激發(fā)出來，參與到文本的解讀中，形成文本和情感的水乳交融?！ 娟P(guān)鍵詞】語感感悟研讀點(diǎn)情感體驗(yàn) 當(dāng)前，閱讀教學(xué)從字詞句段到篇，從內(nèi)容到形式，從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎煩瑣分析的現(xiàn)象仍普遍存在，這造成讀書的樂趣、讀書的享
2、受、讀書的美感等讀書的本意一掃而光?！俺浞肿x書”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由、尊重個(gè)性、不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，似可矯正當(dāng)前閱讀教學(xué)弊病。語文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的使命，正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。小學(xué)語文教學(xué)專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學(xué)研討會(huì)上也提出了閱讀教學(xué)“以讀為本”的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行了精要
3、的闡述：“讀”5不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍又一遍的目的和效果，讀的形式要多樣化，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果呢，現(xiàn)舉例談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)?！ ∫?、讀在語感障礙處 新大綱中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。何為語感呢？語感就是對(duì)語言文字的敏銳的感覺，是一種對(duì)語言文字豐富的聯(lián)想的感知活動(dòng)，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，這種能力是要通過長期有意識(shí)地科學(xué)訓(xùn)練才能逐步形成的?！ ∫罁?jù)文本的特質(zhì)，作者
4、的語言習(xí)慣，尤其是學(xué)生語感差異等產(chǎn)生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語感障礙，這些障礙是需要老師有充分的認(rèn)識(shí)和敏感的，抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如老師范讀，請(qǐng)小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，就是語感訓(xùn)練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字、易漏字、易添字、易產(chǎn)生語序謬誤處進(jìn)行練讀，多遍的準(zhǔn)確的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能對(duì)一些常見的語法形式心領(lǐng)神會(huì)，才能具有良好的語言感知和預(yù)測(cè)能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感?！ 《⒆x在語意誤解
5、處 為了引導(dǎo)思辯，或者引起情感沖擊，或者表達(dá)特定的含義，文本在一些細(xì)節(jié)處會(huì)設(shè)置一定的悖于邏輯思維處。如在《十里長街送總理》的教學(xué)過程中，一直引導(dǎo)學(xué)生在沉痛、壓抑、真情激蕩的氛圍中學(xué)習(xí)和交流，在學(xué)到長安街人們目送靈車時(shí)，一學(xué)生舉手提問：“5老師，大家那么不愿周總理的靈車遠(yuǎn)去，為什么課文中寫道：可是靈車漸漸遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。這個(gè)‘終于’給人的感覺是盼望了很久的意思?。 蔽倚闹幸汇?，這樣一誤解如不處理好，會(huì)跟整篇課文情感取向背道而馳，于是我將問題拋給學(xué)生：“這個(gè)‘終于’是人們盼望靈車快點(diǎn)走嗎？這究竟是怎樣的一個(gè)‘終于’呢？大
6、家再細(xì)讀課文，聯(lián)系前后內(nèi)容來談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！薄 ∮械膶W(xué)生眼珠子一轉(zhuǎn)，馬上就舉手說：“老師，我認(rèn)為這個(gè)‘終于’是指人們眼睜睜地看著靈車遠(yuǎn)去，而沒有任何辦法。” “我讀到這個(gè)‘終于’是很殘酷的，就這樣讓敬愛的總理離開了人們。” “我也讀到這個(gè)‘終于’是人們不忍心，悲痛欲絕又無可奈何的終于?！薄 拔矣X得這個(gè)‘終于’最能看出人們與總理那種割舍不斷的情感?！薄瑢W(xué)們個(gè)個(gè)爭先恐后地談自己的見解，我點(diǎn)頭向他們表示贊許。這是一個(gè)由于學(xué)生對(duì)文本把握不當(dāng)產(chǎn)生誤解而引發(fā)的思辨。通過這樣的深入思考和討論，將感受依附于朗讀表現(xiàn)出來是一種豐富的讀，學(xué)生通
7、過這樣的讀和辯的方式，不僅完成了文本的朗讀理解和感悟，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于在十里長街送總理的人們當(dāng)時(shí)的心境再體驗(yàn)，最后的朗讀成了一種水到渠成的情感噴涌?！ ∪?、讀在意猶未盡處 語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間，很多時(shí)候，一個(gè)短句，一個(gè)5標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)該抓住這些地方，設(shè)計(jì)一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學(xué)生產(chǎn)生語言敏感，進(jìn)一步學(xué)會(huì)研讀和思考。如在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，在理解小利比向先生解釋：“珊迪受了傷，不能來了，一輛馬車把他撞倒，
8、從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會(huì)死的……”這一部分時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀一讀，等讀充分了，于是層層質(zhì)疑：你們從這個(gè)省略號(hào)里讀到了什么？設(shè)身處地地想
