論初中英語教學中互動教學的運用

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1、論初中英語教學中互動教學的運用有專家學者預測，英語在未來將成為世界唯一通用語言。英語和漢語不同，許多人認為漢語要比英語難學得多。的確如此，漢語一字多音，一詞多義，筆畫繁雜難寫。而英語簡單便捷，容易學習。所以英語的廣泛運用是大勢所趨。英語的學習顯得十分必要，課堂是學習新知識的最佳場所，英語作為一門課程開設為社會的發(fā)展奠定了基礎。再者，初中生接受新知識的能力比較強,英語基礎教學放在該階段十分合適。然而，怎樣的一個英語課堂適合學生學習？怎樣的教學手段對學生英語水平的提高有助益？仍然是我們關注的重點。本文將介紹一種行之有效的方法:互動的英語教學法。一、互動教學法的重要作用現(xiàn)

2、在許多英語教師都爭當高級教師、優(yōu)秀教師，為此不惜一切手段猛抓教學提高學生的英語成績。使用了多種極端的教學方法造成了學生英語成績都很好的假象，其實學生只是習慣了麻木的背誦記憶法，取得了較好的考試成績，但是英語口語能力始終得不到提高，甚至不敢大聲說英語，擺脫不了“中式英語”的束縛。所以教師不能一味關注自己的教學目標，要設身處地為學生著想，以教會學生正確使用英語為最終目標，在實現(xiàn)這個目標的同時，學生的英語成績自然就提高了?；咏虒W法是教師和學生的互動，是學生和學生的互動也是學生和英語教學課堂的互動。毫無疑問，學生是課堂的主體，教師是一個引導者，但是在英語互動課堂中教師和學

3、生幾乎是平等的。教師可以充當一個外國友人的角色和學生進行學習生活方面的交談。在學生與學生的英語互動中，學生們可以互相取長補短，交流探討英語難題，加深對知識點的理解，鍛煉英語口語能力。二、英語互動教學的組織方法第一種方法是最有效也是最常見的方法，分小組合作學習法。一個班級人數(shù)很多，教師往往會顧及不暇，有時候會忽略某些學生的學習情況而造成英語成績好壞兩極分化嚴重的現(xiàn)象。所以教師可以對全班的學生進行劃分，分組的合理性是確保互動教學法能否成功實施的關鍵因素。分完組之后，教師可以給各個小組團體取英文名，并且選出小組的責任人。分組完成后，教師便可以提供小組成員互動的機會，即分派

4、小組學習任務。比如教師可以讓每組同學對自己的組員的外貌用英語進行描述，再讓其他組任意一個同學猜猜他描述的是誰。比如Anny描述Tom：blackhair,shirt,talhlikesicecreamo如果答對了的小組得分，如果答錯了則出題的小組得分。這樣的互動環(huán)節(jié)是初中生所喜愛的,在課堂中運用這種分組的互動方式極大地提高了學生的學習熱情。但是在此過程中教師要注意秩序的維持和時間的把握。第二種互動方法是游戲互動法,在課堂上進行英語小游戲來活躍課堂氣氛也是有效的。初中生正處于叛逆期，懲罰和說教往往對他們不起作用，只會讓他們離課堂越來越遠。愛玩是孩子的天性，作為教師要對

5、這個年齡段的學生性格特征有個大致了解,以便“對癥下藥”。游戲互動法正好適用于班級頑皮的差生，英語成績再差的學生在游戲課堂上也有可能對英語產生興趣。游戲互動法的主體是全班學生和教師，下面舉出一個游戲互動法的實例：在七年級英語課堂中教師可以組織學生進行一個以字母A開頭的單詞接龍游戲，學生可以這樣接，am,mother,ruler,rule,earth,head,dictionary,yellow,world等等下去，要求都是學過的單詞。在單詞接龍的過程中，學生遇到不會的可以有十秒鐘向別的同學求助，這樣就確保了學生的參與度。對于表現(xiàn)好的學生教師可以給予小的獎勵。第三種互動

6、的方式是課堂上再現(xiàn)英語課文情節(jié)，所謂再現(xiàn)課文情節(jié)就是教師和學生扮演不同的書本角色，背誦英語臺詞，表演一段英語故事。這種方法充分利用了教學資源，更加直接有效地調動了學習的積極性。學生在排練節(jié)目時要充分交流，磨合意見，發(fā)表好的觀點，訓練臺詞背誦的流暢度等等。教師則可以擔任導演的角色，指出學生們互動合作時的問題與不足。比如在英語七年級上冊第六單元，關于食物的制作，教師可以準備道具讓學生以制作香蕉奶昔為例上臺展示香蕉奶昔的制作方法。具體是一個同學在講臺上做動作，另一個同學用英語口述該同學正在進行的制作步驟，需要用到的單詞：banana,milk,maxup,cold等等。還

7、有一個例子，學生可以模擬經典的問路場景，一個問路人，幾個被詢問者，目的在于讓學生說出"Thestoreisontherightsideofthesupermarket^,uHereisthecenterstreet”等基本句子。通過這種互動方法使學生消化課堂知識內容，達到活學活用的效果。三、課堂互動教學法的意義互動教學其實是將一種單向的教授模式變成了學生與教師、學生與學生、學生與課堂的多向通信交流模式。學生可以在教師的課堂上獲得知識，教師當堂便可以在學生身上得到反饋。教師可以及時了解到學生知識具體掌握情況，并對下次課程的設置與安排具有鋪墊和導向作用。更重要的是學