初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探趙喜英

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1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探趙喜英河北省邢臺市第三中學(xué)趙喜英摘要：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)牛，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，就要注重因材施教，重視個(gè)體的發(fā)展。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)牛，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，因而從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：因材施教分層教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對學(xué)牛的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的教學(xué)面向全體學(xué)牛，是所有教師應(yīng)該面對的課題。隨著新課程改革的進(jìn)展，分層教學(xué)越來越受到廣大教師的喜愛。一、必要性1?教材的要求初中數(shù)學(xué)教材

2、較為系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識。內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次:一個(gè)稱為表層知識，另一個(gè)稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基木知識和基木技能，深層知識主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強(qiáng)操作性的知識。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，掌握和理解了一定的表層知識后，方能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。表層知識中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓，但并未在教材中明顯的表現(xiàn)出來，探索與推導(dǎo)的過程亦未全部表述出來，加之學(xué)生的數(shù)學(xué)底子、思維

3、能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有差異。因此，教師必須對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在教授表層知識的過程中不斷滲透相關(guān)的深層知識，兼顧各層次的學(xué)牛，讓學(xué)牛在掌握表層知識的同時(shí)，領(lǐng)悟深層知識，達(dá)到知識的融會貫通。2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多現(xiàn)象中考考標(biāo)與命題對分層教學(xué)的潛在要求。中考不僅有畢業(yè)考的功能，還有升學(xué)考的功用；不僅要檢查初中學(xué)習(xí)的情況，更要選拔進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)牛。這樣就要求中招考試在命題上有所兼顧,突出層次性來，從較容易題、基礎(chǔ)題、中等難度題、難題等，梯度性進(jìn)行命題。這種命題現(xiàn)狀和趨勢，就要求任課老師在教學(xué)過程中堅(jiān)持

4、分層教學(xué)法，各類各層次題目均要有所涉及并加強(qiáng)訓(xùn)練。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受班容量、課時(shí)時(shí)間等因素限制，只能關(guān)注中等學(xué)生的發(fā)展。采用一種備課、一種教法、i種作業(yè)和--種測試方式，這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性差異，不利于全體學(xué)生的發(fā)展，也不利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的要求并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。二、分層教學(xué)的運(yùn)作過程1?學(xué)生分層在充分全面了解

5、班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的稟賦、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（a）思維敏捷，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，成績優(yōu)異；（b）基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；（c）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動，成績欠佳。分層是動態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布，教師做到心中有數(shù)即可。2.備課分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和犬綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。c層次學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，能夠順利

6、解答課本課后習(xí)題；b層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題，掌握一?定的數(shù)學(xué)思想與方法；a層學(xué)生要求在b層次的基礎(chǔ)上，積極探索，思維發(fā)散，優(yōu)化數(shù)學(xué)能力與技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，塑造優(yōu)良的數(shù)學(xué)素質(zhì)。3.分層授課在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，采用不同的實(shí)現(xiàn)手段和教學(xué)方式。如，對于a層學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對于b層學(xué)生，則可通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于c層學(xué)

7、生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要，需反復(fù)督促，加強(qiáng)其對于課本知識的訓(xùn)練。這樣，對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對各個(gè)層次的學(xué)生來講，都是有益的。2.作業(yè)分層作業(yè)布置難易程度不同的兩類：基本題和提高題。分必做和選做，否則會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，課吋作業(yè)必做、強(qiáng)化拓展選做，試卷注明a、b、c難度選做，確保練習(xí)效果。同時(shí)每周也可增加一些智力題、探索題、創(chuàng)新型作業(yè)供優(yōu)等生去做。5.評價(jià)分層分層評價(jià)反對以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價(jià)應(yīng)有不同的要

8、求。對a層學(xué)生競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；b層學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，促使他們積極向上；c層學(xué)生，采用表揚(yáng)性評價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同吋分層評價(jià)應(yīng)通過形成性評價(jià)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營造一種講進(jìn)步