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1、淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)趙良勇?趙良勇山東省濱州市陽信縣勃李中學(xué)251813教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)別差異。這就要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別化的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。遵循這一教學(xué)新理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。一、分層教
2、學(xué)的必要性數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)密的邏輯性和唯一性,這對(duì)于初中生而言顯得高深莫測。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大，另外智商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力程度學(xué)科的興趣愛好等因素也導(dǎo)致了初中生數(shù)學(xué)成績、能力之間的差異。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生乂吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)牛.接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。二、分層教學(xué)的具體做法1.學(xué)生分層在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)
3、度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的差異，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等次：A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學(xué)網(wǎng)生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按一個(gè)固定的比例來安排。在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，做到好中差相互搭配，便于學(xué)生相互討論、交流和輔導(dǎo)，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。經(jīng)過一段時(shí)間（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期）之后，教師要根據(jù)學(xué)生的變化情況，重新對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，并引入競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的B的。1.教學(xué)S標(biāo)分層對(duì)不同層次的學(xué)生，可以從知識(shí)的深度的廣度、接受新知的速度、應(yīng)用的
4、強(qiáng)度等提出不同層次的要求。分層時(shí)砬做到：既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低都要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具冇自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)4和實(shí)踐。2.分層施教分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作而且也是最富奮創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。(1)按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，
5、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)，掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。(2)按教學(xué)內(nèi)容分層。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。(3)課后作業(yè)分層。教師講完一節(jié)課后，還要靠學(xué)生通過做練來鞏固和提高，如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而C類學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，應(yīng)根據(jù)各類
6、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。一?般分為必做題；A、B類學(xué)生必做，C類學(xué)生選做；A類學(xué)生必做，B、C類學(xué)生選做。必做題以模仿為主，題0與教材中的示范類似；A類學(xué)生做選做題以熟練掌握為主，題0條件稍復(fù)雜；B、C類學(xué)生做選做題以靈活運(yùn)用為主，題0綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較寬，解題方法具有一定的技巧(1)輔導(dǎo)分層。平吋可利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)選題簡單、基礎(chǔ)。對(duì)A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，
7、主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。1.分層測試階段性測試具有比較全面、及吋反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，分為基礎(chǔ)題、變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%,在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以兩道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。2.分層評(píng)價(jià)(1)以分層測試成繢作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次的分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。(2)對(duì)達(dá)不到原層次S標(biāo)的學(xué)生及吋作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素
8、中所存在的問題。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信?？傊?，分層教育旨在使不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)A)效果，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了因材
