“師生成長共同體”的實踐探究

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1、“師生成長共同體”的實踐探究　　實施課程改革，高中需要全面實行選課走班，學(xué)校管理、德育、教學(xué)面臨著許多新的問題與挑戰(zhàn)：首先是班級組織形式由原來單一的行政班模式變?yōu)樾姓嗯c教學(xué)班并存的運行模式，傳統(tǒng)的班集體受到削弱，班級凝聚力降低；教學(xué)班師生流動頻繁，師生關(guān)系、生生關(guān)系松散，歸屬感降低，教學(xué)班的管理出現(xiàn)了許多盲點；教學(xué)管理、學(xué)生管理、德育活動的組織安排難度增加。其次，當(dāng)前仍然存在著“教書”與“育人”相分離的現(xiàn)象，在多數(shù)任課教師看來，學(xué)生的管理和德育只是班主任的職責(zé)，他們只管傳授知識，不負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和德育。再次，傳統(tǒng)德育強調(diào)共性統(tǒng)一，忽視個性彰顯，德育主體意識淡薄，

2、忽視青少年的情感、態(tài)度、價值觀。最后，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏必要的專業(yè)再教育。許多教師觀念滯后，專業(yè)精神不強，專業(yè)素養(yǎng)不高，面對新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，感到力不從心、束手無策；過去，我們過分強調(diào)教師的自律意識，忽視教師的責(zé)任意識，這既阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展，又導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須以提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展為前提。　　“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“教學(xué)相長”。學(xué)生綜合素質(zhì)提高，教師專業(yè)水平提升，最有效的途徑就是師生共同生活，經(jīng)?！皩υ挕保肮矊W(xué)、共事、共修養(yǎng)”。4　　綜上所述

3、，為全面實施素質(zhì)教育，不斷深化課程改革，有效解決學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，促進教育科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新學(xué)校的管理模式、德育模式、教學(xué)模式?！皫熒砷L共同體”的構(gòu)建與實施，正是為適應(yīng)這一需要提出的?！　∫?、“師生成長共同體”課題核心概念的含義　　“師生成長共同體”指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織?！皫熒砷L共同體”的成員，在彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛、接納、民主、平等的和諧氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學(xué)業(yè)、教學(xué)等方面存在的問題，進行交流合作，共同制訂目標(biāo)計劃，探討解決辦法，不斷實踐反思，從而促進學(xué)生健康

4、成長，促進教師專業(yè)發(fā)展?！皫熒砷L共同體”包含教學(xué)模式創(chuàng)新、育人機制創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展機制創(chuàng)新等多個方面，在宏觀上是多維的、開放的、生態(tài)的，其組織形式主要有三種：管理共同體――以行政班為基礎(chǔ)組建，一般由6～7個共同體基本單位構(gòu)成，每個共同體由6～9名學(xué)生和1～2名教師組成；教學(xué)共同體――以教學(xué)班為基礎(chǔ)組建，由6個共同體基本單位構(gòu)成，每個共同體由來自同一行政班的學(xué)生和1～2名教師組成（3～6個行政班為1個走班單元）；社團共同體――以社團為基礎(chǔ)組建，由具有共同興趣、愛好、需要和個性特長的師生構(gòu)成。　　自2009年“師生成長共同體”研究課題開題以來，我校按照“遵循規(guī)律辦

5、教育，依靠科學(xué)抓質(zhì)量”的工作方針，以構(gòu)建“和?容”文化校園為引領(lǐng)，在細節(jié)和文化品位上做文章，以“德育與管理共同體”的研究與實施為載體，打造潔凈優(yōu)雅、充滿活力、團結(jié)和諧、奮發(fā)向上、人人追求卓越的育人環(huán)境，廣大師生“師生共同成長”4溫暖的家園，精神的樂園，放飛夢想的舞臺?！　《嵤W(xué)生“管理共同體”的基本策略　　為達成“師生成長共同體”學(xué)生管理模式的研究目標(biāo)，我們建立了一個體現(xiàn)人本意識、具有文化特色的組織管理系統(tǒng)和制度，構(gòu)建富有校本特色的制度文化，形成文化管理、和諧發(fā)展的運行機制的研究，努力達到科學(xué)高效的管理，有效地塑造學(xué)生良好的行為，促進師生共同成長的目標(biāo)?！　?gòu)

6、建組織機構(gòu)，探索管理流程，創(chuàng)新管理模式。經(jīng)過近三年探索研究，我們構(gòu)建了“3+X模式”：3代表學(xué)校層面、級部層面和班級層面。X指衍生出來的相關(guān)的共同體，如“家校共同體”“宿舍共同體”等。在學(xué)生常規(guī)管理方面主要采用了“三位一體”的運行模式，形成學(xué)校、級部、班級三個層次的有效“管理共同體”?！　。ㄒ唬W(xué)校層面成立了以級部為單位的“管理共同體”，由級部主任牽頭，讓本部的所有任課教師都參與本級部的學(xué)生常規(guī)管理，爭創(chuàng)優(yōu)秀團隊。其結(jié)構(gòu)如下：　?。ǘ┘壊繉用娉闪⒘艘园嗉墳閱挝坏?～10個“管理共同體”，打破班級界限，建立互相協(xié)作的級部管理共同體，也就是值班只有管理共同體，沒有班

7、級界限。值班教師履行常規(guī)管理職能，及時處理特殊情況并做好記錄，及時反饋到級部管理信息平臺，班主任能隨時了解本班情況。其結(jié)構(gòu)如下：　　（三）班級層面成立了以合作小組為單位的6～8個“共同體”4，由班主任牽頭，按照學(xué)生性格、特長、心理、學(xué)習(xí)、男女等實際情況搭配編組，每組配備了導(dǎo)師，直接參與管理。各組開展競賽活動，促進師生合作互助。以“共同體”為單位考評，把同一“共同體”緊緊聯(lián)系在一起，形成了一種主動的互相協(xié)作關(guān)系。其結(jié)構(gòu)如下：　　指導(dǎo)老師定時與其負(fù)責(zé)“共同體”的成員進行交流，對日常工作進行指導(dǎo)，并及時解決其中出現(xiàn)的一系列問題，實現(xiàn)學(xué)生的自治與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生具

8、有管理者和