把握動(dòng)態(tài)生成 彰顯智慧課堂

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1、把握動(dòng)態(tài)生成彰顯智慧課堂　　“動(dòng)態(tài)生成”課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性，學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而是常?！肮?jié)外生枝”，讓教師“不知所措”。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)注重的是學(xué)生的自主探索，教學(xué)過(guò)程中的變數(shù)要比其它學(xué)科大，操作結(jié)果經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背離教師預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)有一些突發(fā)事件。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷判斷、促成、引導(dǎo)、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)態(tài)資源。把握課堂動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該成為目前信息技術(shù)教學(xué)研究的重中之重。本文從以下三個(gè)方面談?wù)劙盐招W(xué)信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略：　　精心預(yù)設(shè)――創(chuàng)設(shè)生成條件　　教

2、學(xué)過(guò)程中應(yīng)該正確地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的指南針。充分巧妙的預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。？　　【案例1】：三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件》　　我請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)畫(huà)圖軟件，認(rèn)識(shí)工具箱的工具。突然傳來(lái)王浩的聲音：“老師，我的軟件沒(méi)有工具箱，怎么畫(huà)呀？”同學(xué)們都好奇地看著他。有兩三個(gè)同學(xué)也說(shuō)自己的畫(huà)圖工具箱沒(méi)了。其實(shí)在上課一開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)有幾臺(tái)電腦的畫(huà)圖工具箱隱藏了，我并沒(méi)有處理，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)菜單欄比較陌生，因此我想以此為契機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)菜單欄的妙用。4　　我說(shuō)：“有哪位同學(xué)知道原因？”教室里靜得出奇，有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始討論辦

3、法。我又說(shuō)：“以前學(xué)過(guò)的“記事本”軟件的菜單欄里有許多秘密，那畫(huà)圖軟件的菜單欄里有秘密嗎，咱們到菜單欄里去找一找，看有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生馬上找到了“查看”菜單里的工具箱，個(gè)個(gè)興趣盎然，自主還發(fā)現(xiàn)了菜單欄藏著許多功能。　　按照預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。但在課堂突發(fā)情況面前，教師應(yīng)在精心充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，從而讓信息課堂在精心預(yù)設(shè)與精彩生成的融合中煥發(fā)課堂生命活力?！　∶翡J捕捉――促成動(dòng)態(tài)生成　　在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能生成動(dòng)態(tài)資源，作為信息技術(shù)教師，一定要有敏銳的課堂動(dòng)態(tài)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，合理運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，善于甄別，充分利用即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源

4、，提高課堂教學(xué)的有效性。　　【案例2】五年級(jí)上冊(cè)《裝飾幻燈片》　　學(xué)生懂得裝飾幻燈片的方法，把能用上的方法都用上，卻較少考慮到整體美觀。在學(xué)生操作過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)陳晨同學(xué)很快做完，爭(zhēng)著做小老師。我過(guò)去一看，他用了藝術(shù)字、圖片、文本框還有自選圖形來(lái)裝飾幻燈片，但是各個(gè)部分隨意擺放，字體大小不合適，整體美觀有待提高。因此我準(zhǔn)備利用這次機(jī)會(huì)，提高學(xué)生信息技術(shù)審美觀?！　∫虼宋艺f(shuō)到：“同學(xué)們都把幻燈片進(jìn)行了一番裝飾，咱們來(lái)看看陳晨的作品，他用上了很多辦法，大家來(lái)評(píng)一評(píng)？”學(xué)生1：“古詩(shī)的標(biāo)題好像太小了?！睂W(xué)生2：“這幅圖和這首詩(shī)不合適?！睂W(xué)生3：“4我覺(jué)得不錯(cuò)，但是不夠美觀?！薄　￡惓客瑢W(xué)馬上意識(shí)到

5、自己作品中的不足之處，頭低低的。我馬上鼓勵(lì)他：老師相信陳晨能夠把它改好，其他同學(xué)也同桌互相點(diǎn)評(píng)，有不好的地方修改修改。陳晨改好后，我又重新展示他的作品，學(xué)生都說(shuō)進(jìn)步很大?！　∽寣W(xué)生在生生互評(píng)中進(jìn)行探究活動(dòng)，教師進(jìn)行有效的調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣的“生成”教學(xué)使“生”其自然，“成”其必然?！　『侠砩拼D―引領(lǐng)生成方向　　課堂上即時(shí)生成的資源具有方向的不確定性。不同的方向，教學(xué)價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教學(xué)目標(biāo)，迷失了“方向”時(shí)，教師要充分地應(yīng)

6、用自己的教學(xué)機(jī)智及時(shí)地加以轉(zhuǎn)化，避免使之演變?yōu)榻虒W(xué)的“垃圾”，影響課堂教學(xué)的有效性。　　【案例3】四年級(jí)上冊(cè)《制作封面》　　當(dāng)我讓學(xué)生思考美麗的封面怎樣做才有好看的背景時(shí)，學(xué)生馬上回答用插入圖片的方法。學(xué)生常常沒(méi)有預(yù)習(xí)信息技術(shù)課，所以很多學(xué)生不知道本課的重點(diǎn)：頁(yè)面背景的設(shè)置。看到圖片，自然就想到學(xué)過(guò)的插入圖片的方法。我想到讓學(xué)生自主探究新方法才深刻，所以我讓每個(gè)學(xué)生都插入一張圖片作為背景。然后把我課前準(zhǔn)備封面背景發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論兩個(gè)背景的區(qū)別。學(xué)生馬上有了新發(fā)現(xiàn)?！　∩?：“老師的封面背景不能動(dòng)的，這是怎么回事？”生2：“這個(gè)鋪滿(mǎn)整個(gè)頁(yè)面，不能改變大小。”生3：“4方法肯定不一樣，

7、我來(lái)看看書(shū)里怎么說(shuō)的?！睂W(xué)生激烈討論后，終于翻書(shū)本找到了答案，并自學(xué)了今天要學(xué)習(xí)的新方法。我乘熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生演示背景色設(shè)置的不同辦法，許多學(xué)生最后成功設(shè)置出了不同的封面背景。整個(gè)過(guò)程學(xué)生自學(xué)完成，我也樂(lè)著偷閑了?！　⌒抡n標(biāo)注重學(xué)生的自主探究，因此當(dāng)學(xué)生的思路與教學(xué)目標(biāo)不同方向時(shí)，請(qǐng)不要一棒子打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，應(yīng)通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路，調(diào)整方向，引導(dǎo)深化，讓學(xué)生自己回到我們預(yù)設(shè)的方向，同時(shí)也將換來(lái)意想不