把握生成資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

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1、論文編號(hào)：X098A002基于校本教研的“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”實(shí)踐探索文章摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本文基于校本教研，分別從“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)踐性、多樣性、過程性和內(nèi)隱性角度，例談落實(shí)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的方法，總結(jié)出“做”、“放”、“思”、“比”等實(shí)踐規(guī)律和方法。主題詞：實(shí)踐性多樣性過程性內(nèi)隱性2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。幫助學(xué)生超越一般思維而走向數(shù)學(xué)思維，實(shí)踐并積累有價(jià)值的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把各種數(shù)學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”中有深厚的生活經(jīng)驗(yàn)和具體數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)的

2、為支撐，幫助學(xué)生完成從感性到理性的飛躍，是我們實(shí)踐新課標(biāo)“積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要內(nèi)容?！八^基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)?！保ㄊ穼幹校┰跀?shù)學(xué)校本教研實(shí)踐中，我校采取立足“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，重新梳理備課思路的新做法，力圖以此為突破點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中積累落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、突出“做”字，體現(xiàn)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)離不開活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的源泉，因此離開了數(shù)學(xué)活動(dòng)，就根本不會(huì)形成有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷體驗(yàn)了才能形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)具有明顯的實(shí)踐性。（一）兩種教學(xué)設(shè)

3、計(jì)的對(duì)比教學(xué)案例：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》（三年級(jí)）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)目標(biāo)：從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到“整數(shù)不能表示現(xiàn)有數(shù)量”時(shí)，引出分?jǐn)?shù)“二分之一”傳統(tǒng)設(shè)計(jì)：利用課件創(chuàng)設(shè)情境：小明和小紅外出野餐，帶了4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1塊蛋糕，該怎么分？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利得出分蘋果和礦泉水4÷2=2（個(gè)），2÷2=1（個(gè)），而當(dāng)分蛋糕時(shí)，列式1÷2=？，結(jié)果不能用整數(shù)表示，因而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，于是教師順勢(shì)引出分?jǐn)?shù)。對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析：在以“學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”為主導(dǎo)的備課思路引導(dǎo)下，我們認(rèn)為：傳統(tǒng)設(shè)計(jì)雖然利用情境為學(xué)生創(chuàng)造了一定的認(rèn)知沖突，但是，學(xué)生的活動(dòng)是被動(dòng)的，表層的。

4、這樣的設(shè)計(jì)并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，歸根結(jié)底是沒有讓學(xué)生動(dòng)起來，即缺乏“做數(shù)學(xué)”的思想。經(jīng)過研究，本環(huán)節(jié)調(diào)整為以下設(shè)計(jì)：步驟一：課件出示9塊蛋糕和3個(gè)小朋友，問：怎么分？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答：每人3塊，用9÷3=3，并意識(shí)到這是平均分。步驟二：課件出示9塊蛋糕，要分給2個(gè)小朋友和4個(gè)小朋友，問：這回該怎么分呢？這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了較大的認(rèn)知沖突。步驟三：安排學(xué)生在事先準(zhǔn)備的圖上圈一圈，畫一畫，表示出自己的想法。步驟四：教師根據(jù)學(xué)生圈畫的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，從而引出分?jǐn)?shù)。圈一圈，畫一畫把9塊蛋糕分給2個(gè)小朋友，該怎么分？把9塊蛋糕分給4個(gè)小朋友，該怎么分？（圖1）（二）兩

5、種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果分析（表1）項(xiàng)目時(shí)間統(tǒng)計(jì)思維參與度生成資源學(xué)生學(xué)習(xí)情緒傳統(tǒng)設(shè)計(jì)3--5分鐘20%---40%舉手10%---20%發(fā)言語言描述：一半；二分之或（0.5）傾聽，平靜創(chuàng)新設(shè)計(jì)10分鐘100%動(dòng)手活動(dòng)100%參與小組討論30%展示發(fā)言圖畫描述三種情況。語言歸納：一半，二分之一輕度焦慮；爭(zhēng)論附：創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生生成資源（以分給4個(gè)小朋友為例）情況1：情況2：情況3：（圖2）豐富的生成資源充分體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成和積累過程，同時(shí)為教師的下一步教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)后的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、思維參與度、生成資源及學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行對(duì)比，我們很容易得出一個(gè)結(jié)論

6、：突出“做數(shù)學(xué)”思想，可以行之有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的目的。二、突出“放”字，體現(xiàn)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的多樣性對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，即使外部條件相同，針對(duì)同一對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的理解，形成不同的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)，從多個(gè)渠道有效得獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（一）兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比教學(xué)案例：《垂直與平行》（四年級(jí)）概念建構(gòu)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)目標(biāo)：通過學(xué)生對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的對(duì)比、歸納，總結(jié)出在平行與垂直兩種關(guān)系。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)：首先明確兩條直線的位置關(guān)系的含義，然后讓學(xué)生在紙上畫

7、出兩條直線，接下來，老師將學(xué)生的作品貼到黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，最后歸納出相交、平行與垂直的概念。對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析：這樣的設(shè)計(jì)可以說考慮到了學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不但讓學(xué)生動(dòng)手操作，而且展現(xiàn)了學(xué)生的不同想法，在一定程度上體現(xiàn)了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的多樣性。但是，經(jīng)過研討，我們分析出：這樣的活動(dòng)體現(xiàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的多樣性是不充分的，沒有給每個(gè)孩子以充分的展示機(jī)會(huì)，限制了孩子的思維拓展，阻礙了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下修改：步驟一：明確兩條直線的位置關(guān)系的含義。步驟二：組織活動(dòng)，