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《建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）中把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。 一、教學(xué)文化重建的必要性 1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏主體性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)深受以赫爾巴特為代表所主張的“三中心”（即教師中心、課堂中心、教材中心）的影響，價(jià)值取向上是以學(xué)科知識(shí)為主，課堂教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)就是中心、就是目的，無(wú)視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，教師采取“一言堂”的形式，不能充分地了解學(xué)生的所思
2、所想，也不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教的教學(xué)方式更不能得到很好的實(shí)施。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性被抹殺，創(chuàng)造性思維得不到開(kāi)發(fā)，道德情感的培養(yǎng)被忽略?！ ?、傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏生命性。我們審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)存在“人”的主體性的缺失，存在重認(rèn)知輕情感、重教書(shū)輕育人等“目中無(wú)人”的狀況?！ ?、傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏人文性。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是種應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生缺少人文的關(guān)懷，不重視對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心的保護(hù)，忽視知識(shí)所蘊(yùn)涵的思想情感和人文精神的培育。 二、建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化的內(nèi)涵4 一位學(xué)者說(shuō)得非常好：“文化的核心是價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣?！币胴瀼匾匀藶楸镜木?/p>
3、，要想改變我們當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，要想讓教育服務(wù)社會(huì)和人類(lèi)，就必須從教學(xué)文化的重建入手，努力建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化。 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化是教學(xué)背景下師生新的課堂生活方式，它要求將教育的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的真正需求上，以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的所有潛能，促進(jìn)學(xué)生成功；要求在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用；它要求教師做意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者?！ ∪?、建構(gòu)新教學(xué)文化的實(shí)施要點(diǎn) 那么如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化呢？我認(rèn)為可以從下面幾方面入手： 1、轉(zhuǎn)變教育者的思想觀念。教師和學(xué)生在學(xué)校教育中的角色
4、和地位應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“教師傳道解惑”的觀念，在教育服務(wù)的直接的交往過(guò)程中形成平等、合作的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，真正做到因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)明確學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非完成教師的教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境開(kāi)始，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)”這個(gè)中心而展開(kāi)?？傊虒W(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。4 2、革新教育者的教學(xué)方法。教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和創(chuàng)造多種教學(xué)方法，利用學(xué)生的智力和非智力因素，發(fā)揮
5、群體效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，不斷調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到全面發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)與所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的教學(xué)活動(dòng)，廣泛地利用新技術(shù)、素材和親身體驗(yàn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與課程之間的互動(dòng)性。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中要為其提供各種信息資源。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容，也是建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化的關(guān)鍵一環(huán)?！ ?、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果
6、的重要因素。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，就要做到：了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣，并積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。要促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、相互信任的和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納，為建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)文化搭建平臺(tái)?！ ?、授予學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，更輕松的學(xué)習(xí)，而且也有助于學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的提高。這樣才能在學(xué)習(xí)型的社會(huì)里游刃有余，輕松愉快而高效的完成任務(wù)。而教師的一大重要任務(wù)是授予學(xué)習(xí)者
7、正確的學(xué)習(xí)方法。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！? 拿語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們首先要明確閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在閱讀文本的時(shí)候，教師需要起到一定的主導(dǎo)作用，做學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的
