初中地理運用問題教學培養(yǎng)學生思維能力

《初中地理運用問題教學培養(yǎng)學生思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、初中地理運用問題教學培養(yǎng)學生思維能力　　在我們以往的教學中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”。但對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨立思考的人來說，后一點才是最重要的?？茖W家的創(chuàng)造力，首先就表現(xiàn)在他能提出有價值的科學問題的能力上。創(chuàng)造性教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展具有指向性。在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力?！　?培養(yǎng)發(fā)散思維能力　　發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。

2、這種思維無一定的范圍，是一種不守陳規(guī)，標新立異，從多側面探索結論的思維方式，是人類最寶貴的思維能力――創(chuàng)造性思維的一種重要形式。地理學科的新觀念、新概念、新方法多來源于發(fā)散思維。地理教學中，對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著極為豐富的素材和得天獨厚的條件，充分利用這些有得因素，指導學生練習，注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有助于全面提高學生的素質。增強學生的思維的靈活性、拓展性，提高學生解決實際問題的能力。教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，如“印度耕地面積與人口”4的內(nèi)容，學生計算印度耕地面積、人均面積，再與中國耕地面積、人均面積進行比較，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人口壓力之間的關系，各國的優(yōu)劣情況

3、，如何解決矛盾。學生各抒己見，用彩圖說明印度的雨季和旱季對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利因素，耕地面積比中國多；中國實行計劃生育，有保障養(yǎng)活13億人口，印度不實行計劃生育，又有水、旱災害，生活比我國窮。學生觀點有片面性與知識的局限性，得出互相矛盾的結論，也有標新立異，有的甚至錯誤。如“印度在2050年人中將達16億，超過中國人口，而名列世界人口第一大國。”學生立刻回答：“為什么中國第一人口大國要讓給印度，我們也可以死勁生，多生一些人?！痹捯粑绰?，立刻遭到同學反駁，學生會從各個角度去思考問題，探索答案。教師都應給予肯定和鼓勵。聯(lián)系當前世界的熱點形勢，讓學生分析：兩伊戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？美國的

4、北約攻打科索沃地區(qū)，其目的是什么？美國攻打阿富汗，試分析其野心是什么？克什米爾地區(qū)是誰播下仇恨的種子，讓印度與巴基斯坦兩兄弟打得焦頭爛額？21世紀全球將會為水而戰(zhàn)，試分析會在哪些國家發(fā)生？類似這些題目的答案超出了課本知識，需要學生運用其它學科知識去分析，去探索。留給學生廣闊的思維空間，有利于訓練學生的發(fā)散思維能力?！　?引導學生轉換問題形式　　教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的

5、認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。4　　3問題要抓到實處　　對學生的好問、多問、深問、怪問，教師應持肯定的態(tài)度；對不善于提出問題的學生，一旦提出問題，應鼓勵他的勇氣；對好問而又抓不住要點的學生，則要耐心引導；對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹诮虒W過程中教師應及時根據(jù)學生的學習狀態(tài)、思維顯露過程來激勵學生的問題意識。反復強調(diào)問題意識在思維活動中的重要

6、地位，讓學生明白，只有當感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，提出的問題才是有價值的問題。教師應該從真實的地理課出發(fā)，展示地理學認識發(fā)展的歷史進程、探索過程中地理學問題背景的演化、大量的地理學家的精彩事例，闡明重大地理學問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導致的深遠后果，把學生引向設疑――質疑――實驗――探究的主動學習中去，體驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、邁向成功的快樂。使他們的思想始終沉浸在好奇之中，進而激發(fā)學生學習地理的興趣，增強學習地理的信心，培養(yǎng)獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，尋求答案的精神。提高善于提出科學問題的靈性和聰慧，掌握研究、解

7、決問題的方法，特別是以形成自己對問題的獨立見解，這才是地理教學的精髓。4　　總之，素質教育提出了新的人才觀，要求學校必須培養(yǎng)敢于質疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。要求教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容及要求，創(chuàng)設問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索和問題的解決來激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力。我堅信，在推行新一輪課程標準教學改革的進程中，問題探索式教學必將發(fā)揮越來越重要的作用。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。正如英國哲學家波普爾所言，科學的第一特征，就是“科學只能從問題開始，科學知識的