恰當(dāng)分層 協(xié)作共進(jìn)

《恰當(dāng)分層 協(xié)作共進(jìn)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、恰當(dāng)分層協(xié)作共進(jìn)　　【摘要】每個(gè)班級都不同程度地存在著“學(xué)困生”，他們一般沒有什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情況比較差，因此，為了促進(jìn)轉(zhuǎn)化，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和成績，必須重視幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。為了提高補(bǔ)習(xí)效率，我們采取“分層協(xié)作補(bǔ)習(xí)”的辦法，從實(shí)施情況看，取得了良好的成效?！　　娟P(guān)鍵詞】分層補(bǔ)習(xí)的理由；實(shí)施方法；取得的結(jié)果　　【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　　每個(gè)班級都不同程度地存在著“學(xué)困生”，他們在學(xué)業(yè)上一般都比較差，因此，為了促進(jìn)轉(zhuǎn)化，必須重視幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。過去的補(bǔ)習(xí)都是“眉毛胡子一把抓”，不

2、加區(qū)別地以班級為單位進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，因此針對性差，功效低。為了提高補(bǔ)習(xí)效率，我們采取“分層協(xié)作補(bǔ)習(xí)”的辦法，取得了良好的成效?！　∫?、分層補(bǔ)習(xí)的理由　?。ㄒ唬┦浅姓J(rèn)差異，適應(yīng)和利用差異的需要　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特征、主觀努力的不同，同一年級（班級）中的“學(xué)困生”也是千差萬別的。有些“學(xué)困生”并非天資愚鈍，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不適當(dāng)造成的階段性差異；有的是因?yàn)槟扯位A(chǔ)知識掌握不好，日積月累，喪失了學(xué)習(xí)的興趣……如果要讓教師去適應(yīng)每個(gè)“學(xué)困生”顯然是難以做到的，而恰當(dāng)?shù)乩眠@些差異進(jìn)行

3、分層、分組補(bǔ)習(xí)，發(fā)揮教師的群體作用則能更充分施展“分層、遞進(jìn)”4教學(xué)的優(yōu)勢，讓“學(xué)困生”也能“吃得飽”?！　。ǘ┦菑浹a(bǔ)課堂不足，培養(yǎng)“學(xué)困生”能力的需要　　對于每個(gè)學(xué)生來說“備用時(shí)間”是相同的，而“實(shí)用時(shí)間”是不一致的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上的“實(shí)用時(shí)間”比優(yōu)秀學(xué)生要少得多。為此，我們要實(shí)現(xiàn)教育均等的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，就必須把同一年級中在某一方面存在共同困難的學(xué)生分別集中在一起，采取動態(tài)分層方式，力求通過不斷地有針對性的補(bǔ)習(xí)挖掘他們的潛能，把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從“

4、角落”里調(diào)整出來，讓他們盡快擺脫學(xué)習(xí)的困境?！　。ㄈ┦羌ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、熱情的需要　　在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上常常出現(xiàn)思維的障礙，又怕受到老師的批評與同學(xué)的嘲笑，他們?yōu)樽约贺Q起一道保護(hù)屏――盡量少開口或不開口，學(xué)習(xí)完全處于被動地位。因此在實(shí)踐中，我們把分層的全過程作為教師做好“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)的載體，根據(jù)他們的實(shí)際，補(bǔ)習(xí)內(nèi)容從易到難，層層鋪墊，盡量降低他們學(xué)習(xí)的坡度，讓他們有成就感，刺激他們的求知欲望，使他們在體驗(yàn)成功的自豪與喜悅中，萌生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和熱情?！　《?、

5、分層補(bǔ)習(xí)的實(shí)施方法　　（一）學(xué)生分層　　根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力水平，把同一年級中的“學(xué)困生”4區(qū)分成若干層次，一般根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素等實(shí)際情況，結(jié)合與任課教師的交流，確定被輔導(dǎo)對象的補(bǔ)習(xí)層次。所分層次的個(gè)數(shù)根據(jù)同年級中任課教師的人數(shù)而定?！　。ǘ┠繕?biāo)分層　　目標(biāo)分層即確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層補(bǔ)習(xí)目標(biāo)。針對處于底層的A層學(xué)生的實(shí)際情況，我們采用“小步子，上臺階，扶著走”的策略，對那些調(diào)皮搗蛋的，在某章節(jié)里感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則引入競爭，激勵(lì)遞進(jìn)

6、，讓他們自己“搶著走”。目標(biāo)的分層根據(jù)學(xué)生實(shí)際分長期目標(biāo)和階段目標(biāo)?！　。ㄈ?shí)施分層　　分層補(bǔ)習(xí)即在課余時(shí)間對不同層次的“學(xué)困生”的具體情況，開展有區(qū)別的補(bǔ)習(xí)，使各類“學(xué)困生”都各得其所，原則是：　　1.降低標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。　　“學(xué)困生”對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢，特別是A層學(xué)生，一般比正常學(xué)生要多花2―3倍的時(shí)間。一樣?xùn)|西還沒有弄懂，另一樣?xùn)|西又該學(xué)了，頭一天學(xué)過的知識第二天又忘了，日積月累，致使落伍。針對這種情況，我們集全年級同一類型的“學(xué)困生”于一室，按期初制定的補(bǔ)習(xí)計(jì)

7、劃，降低標(biāo)準(zhǔn)，放慢步子，把基礎(chǔ)知識以新的面貌再次呈現(xiàn)在他們眼前，配以直觀形象的教具、圖畫、符號來啟迪學(xué)生的思維，喚起他們的記憶，再有意識地為他們創(chuàng)設(shè)“立功”機(jī)會，讓他們享受成功的快樂，充分認(rèn)識自我。每次補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容不宜過多，但每一次都必須認(rèn)真對待，逐步培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。　　2.動態(tài)分層與相對穩(wěn)定相結(jié)合?！　∷^的“態(tài)度”4分層，實(shí)質(zhì)是指在分層操作上的靈活和可變性。后進(jìn)生在某一組別里經(jīng)過一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后，原有的層次必然會發(fā)生變化，盡管這個(gè)變化的范圍是有限的，但我們不能忽視個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，尤其

8、要關(guān)注A組學(xué)生的進(jìn)步和提高，及時(shí)給學(xué)習(xí)水平上升的學(xué)生升層，由此激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情?！　?.自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合?！　≡谘a(bǔ)習(xí)時(shí)，教師針對“學(xué)困生”的具體情況，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的習(xí)題，讓學(xué)生在自我評價(jià)與相互交流的過程中，獲得知識，發(fā)展能力。例如：我輔導(dǎo)的幾位“學(xué)困生”，由于理解能力較差，運(yùn)算速度較慢，學(xué)業(yè)成績都不算太好，長期以來，養(yǎng)成了怕做作業(yè)、怕動腦筋的習(xí)慣。針對這些情況，我專門設(shè)計(jì)了一些低起點(diǎn)、密臺階、小坡度的趣味題。先讓他們試做，然后