協(xié)作共進研修模式探究

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1、協(xié)作共進研修模式探究協(xié)作共進研修模式探究一、現(xiàn)行教研形式的反思中小學教師進行教研主要依托兩種形式，一是同伴互助式，如學科教研組、跨學科的專業(yè)合作團體、校際學科教學聯(lián)合體、協(xié)同授課團隊、教學伙伴式、師徒結(jié)對式、集體備課小組、課題研究小組等。這種形式主要體現(xiàn)在教師通過互動、交流與合作，互相學習，激發(fā)每一個成員參與專業(yè)合作的熱情，共同分享經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越，促進個人成長，取得史高層次的共識。教師在進行自我反思的基礎上，彼此支持，相互切磋，共享經(jīng)驗，不斷交流，進行相互分享的“專業(yè)對話”。通過同伴互助，擴大個人的反思，形成教師集體性反思，在反思互動中共同成長。另外一種是專家引領式，包括專業(yè)發(fā)展學校、

2、研究與發(fā)展伙伴、院校協(xié)作、高校教師與中小學教師聯(lián)動、專業(yè)對話小組等。這兩種教研形式在現(xiàn)實中的執(zhí)行力度、效度還不盡如人意，大多數(shù)教師感覺教學本身已經(jīng)很辛苦了，根本沒有太多時間進行教研，甚至感覺那是教育教學以外的事，能把自己分內(nèi)的事做好就不錯了。根據(jù)對Q市1500名城鄉(xiāng)屮小學教師進行的問卷調(diào)查分析，Q市中小學教師有37.9%的教師認為教研有利于提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，有41.4%的教師渴望參與專題教研，目前參加最多的是學校組織的教研,占到43.7%,50.9%的教師比較愿意討論各種問題，有30%的教師渴望進行經(jīng)驗的交流，有37.2%教師認為合作研修拓展了視野，35%的教師認為教研提高了教學與科

3、研水平，但有51%的教師認為合作交流平臺較少。可見，教師之間缺乏一個有效的合作交流平臺，這是大多數(shù)教師的共識，這就要求我們抓住這一契機，整合以往兩種教研形式,構(gòu)建一種全新的教研模式一一協(xié)作共進研修模式，以期解決目前所存在的問題。二、協(xié)作共進研修模式的構(gòu)建協(xié)作共進研修模式秉承開放、民主、包容、尊重的價值理念，在價值規(guī)范上注重反思、批判、對話和理解，參與其中的教師需要對他人抱著尊重、公正、欣賞的態(tài)度，協(xié)作共進研修模式具有多層目標,直接目標是提升教師的合作意愿與能力，間接目標是教師獲得專業(yè)發(fā)展，進而學校得以發(fā)展，終極關懷是使學生受益。在很大程度上，協(xié)作共進研修模式的多層目標中蘊含著教師自身的發(fā)展

4、、學生的成長和學校教育改革的可能空間和限制因素，為它們提供了總的框架與深層次支撐。1.確立研修主體協(xié)作共進研修模式的個體主要由專家、骨干教師和-線教師三方面組成，每一個成員都應該是主體，各個主體之間形成多層結(jié)構(gòu)。比如高校教師與屮小學教師Z間的協(xié)作共進研修作為一個層次，骨干教師之間的合作研修作為一個層次，骨干教師與普通教師的合作作為一個層次，從而形成多層次、多維度的結(jié)構(gòu)。當每個教師與其他教師不斷進行信息、能量（知識與技能）的交換，教師自身的變化與進展形成負爛流，這種負爛流超越系統(tǒng)的爛增加，自身就向更加良好的方向發(fā)展。每個教師獲得專業(yè)上新的發(fā)展，從而將協(xié)作共進研修模式向更高層次發(fā)展，促使自身與

5、整個教師集體都獲得進展，破解以往教師合作之間教師群體各自為陣、各層次之間缺乏交融的困境。2?培養(yǎng)共同意識協(xié)作共進研修模式的構(gòu)建中需要培養(yǎng)成員的共同意識，使成員意識到自己是在一個團體中，感受到團體與自己的價值和意義，否則任何強制性的或所謂的“人為合作”都無法使教師真止投入到協(xié)作共進Z中。強烈的共同意識增加了所有成員Z間信息的流動、支持的易獲得性、對目標的認同、成員間的協(xié)作以及對成就的滿意度。教師集體中所存在的承諾、忠實和責任心等情感，對成員的動機和努力的影響程度，要遠遠大于一個單獨行動的個體所期待達到的層次。這樣才能將教師所有教育資源融合起來，才能將優(yōu)秀資源從個人的東西變?yōu)楣餐臇|西，使得個

6、人資源走向共同教師資源。3.明確共同愿景教師的共同愿景就是要培養(yǎng)教師獲得專業(yè)的發(fā)展以及促進其社會化。教師要學會對自己的教學工作反思，形成批判意識，要對教學任務以及課題有深度理解，能夠與其他成員相互利用各口的知識和技能，并將其作為共同的資源來加以分享，從而合作性地解決問題、增強理解等。所有成員都要明確認識到冥同愿景以及判斷其是否達成這些愿景的標準，養(yǎng)成對愿景是否達成的這種敏銳的、正確的判斷力，以便在研修活動中始終讓自己的研修目標與共同愿景保持…致。3.設置任務導向每?次協(xié)作研修活動都要有的放矢，明確合作的任務是什么，如“通過閱讀中學會表達”、“如何進行課堂管理”和“教師怎樣引入教學”等，這樣

7、才可以有效地集中教育教學優(yōu)勢資源，根據(jù)不同的任務組成項冃小組，開展攻關研究。不同教師可能會對問題有不同的觀點和思路，只有明確的導向，才能讓大家群策群力。每位教師都承擔合作的責任，完成在分工基礎上的任務，從而具有討論交流的必要，口覺地配合、支持其他教師的行動，實現(xiàn)相互間知識、經(jīng)驗、技術等資源的共享和增值。最終作用于自己的教育實驗，最終促進個體的成長與專業(yè)發(fā)展，這也是協(xié)作共進研修模式的優(yōu)勢所在。4.搭建公共平臺教師協(xié)作共進研