淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

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1、淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)　　閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科中的主體內(nèi)容，讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是由外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”，寫是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。多年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì)到：讀與寫緊密結(jié)合是提高作文水平的有效途徑。靠單純的作文教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力是有限的，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求把作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中去，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，靠點(diǎn)滴積累逐步提高學(xué)生的寫作水平，收到了良好的效果?！　∫?、在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累　　寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，

2、它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷地吸收和充足的積累，就不可能好文章。“厚積而薄發(fā)”這是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！皢?wèn)渠那得清如許？唯有源頭活水來(lái)”，說(shuō)的也是積累的重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。入選語(yǔ)文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。　　二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)　　學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，可以通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從認(rèn)字、釋詞、析句中學(xué)會(huì)遣詞造句，從解題，分段、歸納段意及中心思想中學(xué)會(huì)審題，列成寫作提綱并圍繞中心來(lái)

3、選材。因此，閱讀教學(xué)中，既要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，也要有機(jī)地傳授寫作知識(shí)。4　　如學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)出發(fā)和壯烈犧牲的場(chǎng)面來(lái)理解全文；接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；最后讓學(xué)生歸納出黃繼光為奪取戰(zhàn)斗的勝利，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、奮不顧身，為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的偉大精神這一中心思想。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文章中心思想的理解回到對(duì)語(yǔ)言文字的分析上來(lái)，體會(huì)文章的中心思想是怎樣表達(dá)的。進(jìn)而使學(xué)生理解寫文章必須圍繞文章的中心思想，選擇和安排材料。讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)到一些寫作

4、知識(shí)，為學(xué)生寫作提供理論依據(jù)。　　三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力　　閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的課文大多是名家名篇，大多含有豐富的聯(lián)想成分，它們本身就是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的優(yōu)秀范文。教師要利用好這些范文，培養(yǎng)他們作文的想象能力?！　垡蛩固拐f(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目?？梢婇喿x教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，尋找閱讀文本中時(shí)空的延伸空間（藝術(shù)空白、插圖素材）對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一?！　∷摹⒃?/p>

5、閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫訓(xùn)練4　　為了鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，除作文課之外，還可以在閱讀教學(xué)的同時(shí)抓住課文的特點(diǎn)及優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。我在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，首先要求學(xué)生根據(jù)課文的寫法，細(xì)致觀察一種植物（準(zhǔn)備好的一盆馬蹄蓮花）按順序，抓特點(diǎn)地寫一寫。要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文先總寫、后分述的寫法，仿照課文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法。其次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，相互討論，體會(huì)作者是從色、形、味三方面抓住特點(diǎn)描寫的。領(lǐng)悟出例文的寫法后，再次按照題目的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例文的方法

6、進(jìn)行構(gòu)思。思考：你寫馬蹄蓮想按照什么順序，抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫？然后讓學(xué)生把自己的寫作思路說(shuō)一說(shuō)。由于課堂時(shí)間有限，有時(shí)不能仿寫全篇，也可根據(jù)文章特點(diǎn)仿寫片斷。　　五、把閱讀與擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫結(jié)合起來(lái)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過(guò)程　　擴(kuò)寫訓(xùn)練要以閱讀文本為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本中關(guān)鍵句子或經(jīng)典的段落進(jìn)行擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生從一句話開始，漸漸地過(guò)渡到一段話，最后再到一篇文章。鼓勵(lì)學(xué)生盡量利用閱讀知識(shí)，展開想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等手法。　　續(xù)寫訓(xùn)練要以閱讀文本為導(dǎo)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)

7、實(shí)文本進(jìn)行續(xù)寫。對(duì)于一些文章情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)的文章，我們可以稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫下去。如教學(xué)了《田忌賽馬》這篇課文后，我以《田忌賽馬贏了以后》為題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去。　　改寫訓(xùn)練要結(jié)合閱讀文本的題材、人稱等的不同，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行改寫。針對(duì)一些詩(shī)歌類的文章我們可以將之改寫為記敘類的文章，或者對(duì)于一些運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，寫得生動(dòng)形象的文章，我們讓學(xué)生根據(jù)課本上的材料和生活積累，用第一人稱來(lái)改寫某些片段。如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)句“兒童急走追黃蝶，飛如菜花無(wú)處尋

8、”的基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生先在理解重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，再用現(xiàn)代文的形式將之改寫成一個(gè)寫景與敘述相結(jié)合的片段。4　　總之，堅(jiān)持讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文水平的必要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到了寫作知識(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累與寫作。通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，使學(xué)生提高了對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，使學(xué)生的作文水平和寫作積極性有很大提高。4