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《新課標(biāo)下對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)布置的幾點(diǎn)探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課標(biāo)下對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)布置的幾點(diǎn)探討 對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為在新課標(biāo)背景下，進(jìn)行有組織、有目的的布置作業(yè)才能更好的完成新課標(biāo)的具體要求?！ ∫?、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題 作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。但在應(yīng)試教育的陰影下，當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的布置中仍存在較為明顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾方面： ?。?）作業(yè)量大，缺少科學(xué)性。很多教師都推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)生只有反復(fù)抄寫(xiě)、反復(fù)做題，才能加深對(duì)知識(shí)的理解，把題海戰(zhàn)術(shù)作為教
2、學(xué)的主要手段，這種形式單一、內(nèi)容死板，嚴(yán)重存在著程式化、機(jī)械化傾向的作業(yè)布置方法，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生心生抵觸。 ?。?）缺乏創(chuàng)新。有些教師只是在課程結(jié)束之后，盲目草率地簡(jiǎn)單布置一些日常練習(xí)、課后練習(xí)作為當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，抄寫(xiě)、背誦、寫(xiě)作成了作業(yè)永久不變的形式，或是將現(xiàn)成的練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生來(lái)完成，這些作業(yè)僅是課文內(nèi)容的翻版，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性?！ 。?）各學(xué)科教師之間缺乏溝通。在作業(yè)布置方面，各學(xué)科教師都是自顧自的布置自己所教學(xué)科的作業(yè)，教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致所有科目的作業(yè)加起來(lái)給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。4 二、新課標(biāo)背景下初
3、中語(yǔ)文作業(yè)布置的具體措施 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也正在悄悄地發(fā)生變化。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)作業(yè)布置的類型做了一番思考?！ ?.注重語(yǔ)文作業(yè)的綜合實(shí)踐性 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。從2004年啟用的語(yǔ)文新課程教材專門安排有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以來(lái)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)人
4、教版七年級(jí)上冊(cè)周國(guó)平的《人生寓言》，由于學(xué)生對(duì)寓言故事很感興趣，因此，我便讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課后分別找一則寓言、童話和神話，次日上課的時(shí)候，讓學(xué)生在講臺(tái)演講。這樣的作業(yè)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)寓言、童話、神話三者的不同有所了解，更能幫助學(xué)生積極地面對(duì)、有尊嚴(yán)的承擔(dān)生活的挑戰(zhàn)?！ ?.注重作業(yè)的探索性 學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)也是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學(xué)生獨(dú)立地去探究問(wèn)題與合作交流來(lái)完成，這樣才能克服傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中因?yàn)樽⒅乜荚嚦煽?jī)而出現(xiàn)的“強(qiáng)制性”、“簡(jiǎn)單重復(fù)性”4等不
5、利因素，積極響應(yīng)新課程積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我先讓學(xué)生在課前做一些調(diào)查，生活中我們可以通過(guò)觀察哪些自然景物或動(dòng)物的變化來(lái)了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣的？然后以小組的形式設(shè)計(jì)一張調(diào)查表和一份完整的調(diào)查報(bào)告。這不僅為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊，也是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！ ?.注重語(yǔ)文作業(yè)的層次性 傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)布置方式往往會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、差等生消化不了。每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求
6、，體現(xiàn)出作業(yè)的“因材施教”原則。例如在學(xué)習(xí)完《看云識(shí)天氣》一課后，對(duì)于差等生，我主要是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，如解釋詞語(yǔ)、指出句子所用的說(shuō)明方法，以及對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，如文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？用課文的原文回答看云識(shí)天氣最基本的經(jīng)驗(yàn)是什么。而對(duì)于中等生，可以布置些稍有難度的題目，如“課文中引用了大量的諺語(yǔ)，請(qǐng)一一找出，并說(shuō)說(shuō)這樣有什么好處？”對(duì)于優(yōu)等生，則偏重綜合能力的運(yùn)用，如：收集有關(guān)云的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞及文章片斷等。由于難易適度，同學(xué)們都樂(lè)意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)?！ ?.注重語(yǔ)文作業(yè)的延續(xù)性 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明
7、確指出：“教師在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。”在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了“讀書(shū)人”4的事，使本來(lái)很生活的語(yǔ)文脫離了生活氣息。語(yǔ)文與生活同在。作為課堂教學(xué)外延的作業(yè)也應(yīng)該是生活的外延，不能把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，而應(yīng)該多設(shè)計(jì)些開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到自身語(yǔ)文水平的再提高。例如，教師可以開(kāi)展“新聞三分鐘”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，定期進(jìn)行郊游、參觀等，通過(guò)以社會(huì)生活為載體，讓學(xué)生參與生活與學(xué)習(xí)?！ 〔贾米鳂I(yè)是一種藝術(shù)，也是一種
8、創(chuàng)新。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意技巧性，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。4
