論小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施開放性課堂教學(xué)的策略

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1、論小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施開放性課堂教學(xué)的策略　　【摘要】新課程改革的中心是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的根本轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建以開放性教學(xué)為主體，在教師的引導(dǎo)下，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自己的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施；開放性；教學(xué)策略　　【中圖分類號(hào)】G526.40【文章標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0123-01　　新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，開放教學(xué)，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地去探索，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力?？墒?，在我們的課堂

2、，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：在本應(yīng)舒展身心、放飛想象的課堂，看見的孩子都是腰桿挺直、雙手背后，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的軍人姿勢，讓人感到巨大的壓抑和束縛。有時(shí)看到的快樂教學(xué)是“身動(dòng)心不動(dòng)”，自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式很少見且往往流于形式。反思我們的課堂教學(xué)，仍然與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的課堂一樣沒有發(fā)生根本性的變化，還是保留了那種“封閉式”的教育模式。所以，筆者提出了小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該實(shí)施“開放性”5課堂教學(xué)。開放教學(xué)要求教師在課堂中從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)，拋棄抑制學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框，善于放手，機(jī)智應(yīng)變，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中，自覺能動(dòng)地提出問題，多途徑地解決問題，科學(xué)求實(shí)地

3、總結(jié)規(guī)律、愉悅生動(dòng)地提高能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做的學(xué)習(xí)個(gè)性和求異、求新、求奇的創(chuàng)新意識(shí)。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施開放策略呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)?！　∫?、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確所學(xué)問題　　1、讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)回歸生活，回歸本位。在解決新問題時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問題情境。在一個(gè)問題情境中，讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問題是什么，一個(gè)好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合，回歸生活本位，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，盡可能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題來自現(xiàn)實(shí)。如講加減混合試題時(shí)，教師先向?qū)W生介紹本校五年級(jí)學(xué)生情況，我校五年級(jí)共有144人，期末轉(zhuǎn)走了14人，但又轉(zhuǎn)

4、入7人，我校五年級(jí)現(xiàn)有多少人？誰能幫助老師算出，現(xiàn)在我校五年級(jí)有多少學(xué)生？學(xué)生會(huì)列出：144-14+7，怎樣計(jì)算呢？教師此時(shí)出示課題。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這個(gè)與實(shí)際生活相結(jié)合的問題，使學(xué)生有一種解決問題的渴望，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來?！　?、把純數(shù)學(xué)問題擴(kuò)展開，讓學(xué)生易于接受。在講解稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示一道開放題，“用去了3/5”讓學(xué)生展開聯(lián)想：生答：“剩下了2/5；用去的與剩下的比是3：2”；“用去的占剩下的3/2倍”；剩下的占用去的2/3等。在學(xué)生的多種聯(lián)想過程中，學(xué)生已解決了稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。在出示例題：一個(gè)發(fā)電廠原有煤2500噸，用去3/5，還剩多

5、少噸？學(xué)生會(huì)迎刃而解。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師提出的問題學(xué)生有能力、有興趣解決，學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性被較好的調(diào)動(dòng)起來?！　《?、創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解題5　　學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的問題，開始會(huì)不很清楚如何解決問題。教師就點(diǎn)撥式引導(dǎo)學(xué)生。然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，可讓學(xué)生嘗試各種可能的方法，嘗試解題?？勺寣W(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如講按比例分配應(yīng)用題，一個(gè)農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比是3：2，兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？我便引導(dǎo)學(xué)生先用所學(xué)過的方法解答，讓學(xué)生放開思路，獨(dú)立思考，嘗試解題。生1：用算數(shù)法：大

6、豆：100÷（3+2）×3=60（公頃），玉米：100÷（3+2）×2=40（公頃）；生2：用分?jǐn)?shù)法：大豆：100÷（1+2/3）=60（公頃）玉米：60×2/3=40（公頃）；生3：用倍比法：玉米：100÷（1+5/3）=40（公頃）大豆：40×3/2=60（公頃）；鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)嘗試解題，大豆：100×3/5=60（公頃）生4：3+2=5玉米：100×2/5=40（公頃）。我指出第四種方法就是我們所學(xué)的一種新的解題方法叫做按比例分配法，學(xué)生已嘗試解答出。在學(xué)生嘗試過程中，不管學(xué)生是否成功，只要學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)腦筋思考，老師都給以肯定和鼓勵(lì)。長期如此可逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解題的

7、能力?！　∪?、與小組交流討論共同解題　　教師在教學(xué)中，可把所解決問題轉(zhuǎn)化成開放性的，組織學(xué)生四人一組，交流討論共同解決問題。在小組交流中，要每一個(gè)學(xué)生都講，把自己的想法盡可能表達(dá)清楚，一個(gè)學(xué)生講其他學(xué)生可以插話補(bǔ)充或提問，讓學(xué)生在交流的過程中越說越完整。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的交流能力和語言的組織能力，并通過交流使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，相互補(bǔ)充共同解決問題。5　　如講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，四人一組，動(dòng)手操作分工協(xié)作，分別把三張相同的紙片折成2份、4份、6份，并涂出它的1/