虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)法在商務(wù)英語口語課程中的應(yīng)用 論文

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1、虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)法在商務(wù)英語口語課程中的應(yīng)用摘要：職業(yè)院校的商務(wù)英語口語教學(xué)作為商務(wù)英語專業(yè)的能力課程，是培養(yǎng)可直接上崗應(yīng)用型人才的重要課程。針對職業(yè)院校商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題，虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)模式可通過虛擬的商務(wù)口語情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)法的不足。關(guān)鍵詞：職業(yè)院?！√摂M項目驅(qū)動型教學(xué)法　商務(wù)英語口語 一、前言定位于外貿(mào)方向的專業(yè)能力課“商務(wù)英語口語”是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事外貿(mào)工作的重要工具，其教學(xué)方法要從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主。職業(yè)院校經(jīng)過一段時間“工學(xué)結(jié)合”的探討，發(fā)現(xiàn)由于與企業(yè)之間追求的利益不一致，合作關(guān)系不穩(wěn)定，教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式不配套等

2、原因，學(xué)校都將教學(xué)重點放到與“工學(xué)結(jié)合”相接近的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和與之相適應(yīng)的項目驅(qū)動型教學(xué)法上。虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)法是項目驅(qū)動型教學(xué)法的延伸，以虛擬項目代替真實項目，更適合于職業(yè)院校的課堂教學(xué)。筆者主要討論如何在職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)課“商務(wù)英語口語”虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)法在商務(wù)英語口語課程中的應(yīng)用摘要：職業(yè)院校的商務(wù)英語口語教學(xué)作為商務(wù)英語專業(yè)的能力課程，是培養(yǎng)可直接上崗應(yīng)用型人才的重要課程。針對職業(yè)院校商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題，虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)模式可通過虛擬的商務(wù)口語情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)法的不足。關(guān)鍵詞：職業(yè)院?！√摂M項目驅(qū)動型教學(xué)法　商務(wù)英語口語 一

3、、前言定位于外貿(mào)方向的專業(yè)能力課“商務(wù)英語口語”是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事外貿(mào)工作的重要工具，其教學(xué)方法要從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主。職業(yè)院校經(jīng)過一段時間“工學(xué)結(jié)合”的探討，發(fā)現(xiàn)由于與企業(yè)之間追求的利益不一致，合作關(guān)系不穩(wěn)定，教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式不配套等原因，學(xué)校都將教學(xué)重點放到與“工學(xué)結(jié)合”相接近的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和與之相適應(yīng)的項目驅(qū)動型教學(xué)法上。虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)法是項目驅(qū)動型教學(xué)法的延伸，以虛擬項目代替真實項目，更適合于職業(yè)院校的課堂教學(xué)。筆者主要討論如何在職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)課“商務(wù)英語口語”虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)法在商務(wù)英語口語課程中的應(yīng)用摘要：職業(yè)院校的商務(wù)英語口語教學(xué)作為商務(wù)英語專業(yè)的能力課程

4、，是培養(yǎng)可直接上崗應(yīng)用型人才的重要課程。針對職業(yè)院校商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題，虛擬項目驅(qū)動型教學(xué)模式可通過虛擬的商務(wù)口語情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)法的不足。關(guān)鍵詞：職業(yè)院?！√摂M項目驅(qū)動型教學(xué)法　商務(wù)英語口語 一、前言定位于外貿(mào)方向的專業(yè)能力課“商務(wù)英語口語”是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事外貿(mào)工作的重要工具，其教學(xué)方法要從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主。職業(yè)院校經(jīng)過一段時間“工學(xué)結(jié)合”的探討，發(fā)現(xiàn)由于與企業(yè)之間追求的利益不一致，合作關(guān)系不穩(wěn)定，教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式不配套等原因，學(xué)校都將教學(xué)重點放到與“工學(xué)結(jié)合”相接近的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和與之相適應(yīng)的項目驅(qū)動型教學(xué)法上。虛擬項目驅(qū)

5、動型教學(xué)法是項目驅(qū)動型教學(xué)法的延伸，以虛擬項目代替真實項目，更適合于職業(yè)院校的課堂教學(xué)。筆者主要討論如何在職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)課“商務(wù)英語口語”教學(xué)中運(yùn)用虛擬項目型教學(xué)，傳授基本的口語理論和常用口語技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和溝通交際能力。二、職業(yè)院校商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題1、英文聽說能力基礎(chǔ)薄弱商務(wù)英語口語能力與英文聽說能力有直接關(guān)系。商務(wù)英語口語需要學(xué)生首先通過聽，然后解碼、編碼，最后說出，整個過程都離不開英文的熟練使用。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)口語之前要求具備“英語視、聽、說”、商務(wù)知識和英美文化知識等課程的能力基礎(chǔ)。但是，職業(yè)院校學(xué)生的英語語言能力較為薄弱，要提高他們的聽說能力是比較困

6、難的，而且很多學(xué)生礙于面子不好意思開口，更是加大了提高能力的難度。所以，如何讓學(xué)生了解聽說能力的必要性，創(chuàng)造“說”的條件和環(huán)境，鼓勵學(xué)生開口，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能是關(guān)鍵所在。2、商務(wù)詞匯的積累不足即使有了合適的聽說環(huán)境，如果沒有足夠的商務(wù)詞匯量，口語活動的開展仍然是困難的。商務(wù)英語詞匯的積累是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提高語言能力的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校學(xué)生提高自己的迫切任務(wù)。經(jīng)過六年多的基礎(chǔ)教育，大部分學(xué)生對英語的語言框架有一定的認(rèn)識，但基礎(chǔ)不牢固，詞匯量不足，而且商務(wù)英語的詞匯對學(xué)生來說還有一個重新認(rèn)識和記憶的過程。目前口語教學(xué)還停留在背和練的階段，難以為詞匯運(yùn)用提供合適的使用環(huán)境。所以，商務(wù)英語詞匯量

7、的積累還是教學(xué)中的難題之一。3、對中西方文化差異的認(rèn)識不夠中西方文化對比是開展商務(wù)英語口語技能訓(xùn)練的前提。gile(1995)提出學(xué)生在商務(wù)口語中暴露出缺乏跨文化交際意識的問題?？缥幕浑H是指不同文化背景的經(jīng)營管理者之間的交際。商務(wù)英語口語實際上是一種跨文化交際的過程，就是將一種文化轉(zhuǎn)換成另一種文化，因此中西方跨文化的區(qū)別在口語中是非常重要的。了解“跨文化／中西方文化對比”的知識是商務(wù)英語口語的前