“授人以魚不如授人以漁 ”

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1、“授人以魚不如授人以漁”  摘要:長期以來,語文課堂教學(xué)存在著一個(gè)很普遍的現(xiàn)象:教師是知識(shí)的信息源,學(xué)生則是知識(shí)的容器,這樣的教學(xué)方式抑制了學(xué)生能力的發(fā)展,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。甚至導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)?! £P(guān)鍵詞:初中語文;教師;學(xué)生;教學(xué)方法  【中圖分類號(hào)】G633.3  古語云:“授人以魚不如授人以漁”。道理其實(shí)很簡單,“魚”是目的,“釣”魚是手段,一條魚能解一時(shí)之饑,卻不能解長久之餓,如果想永遠(yuǎn)有魚吃,那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。對(duì)我們教師而言,說的是傳授給人既有知識(shí),不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。  培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提高學(xué)生的語文素質(zhì),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能

2、提高語文課堂效率。在多年的教學(xué)工作中,我嘗試了在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)探索,現(xiàn)就自己的實(shí)踐來談一談膚淺的體會(huì)?! ∫?、教會(huì)學(xué)生“讀”的方法  把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生是保證學(xué)生的主體地位,也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ),而要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,懂得讀書的方法,掌握閱讀的步驟。怎樣才能讀懂一篇文章呢?  1、細(xì)讀5  首先就是從語言入手,要求逐字、逐句、逐段地閱讀,抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文去理解。其次,找出重點(diǎn)句、重點(diǎn)段,認(rèn)真閱讀,提出難理解的問題。第三,理解課文的主要內(nèi)容,理解作者的寫作思路。強(qiáng)調(diào)“細(xì)”,目的是讓學(xué)生把握住課文知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn),正確地領(lǐng)悟到

3、課文的內(nèi)容與形式,更好的從中挖掘問題延伸思維,即思考作者是怎樣寫的,為什么這樣寫。文本細(xì)讀,關(guān)注課文中遣詞造句的特點(diǎn)、作用、效果,在思考之下、對(duì)比之中,引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的用意,領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感;關(guān)注課文在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用、效果。每篇課文,在其布局謀篇上都有一定的特點(diǎn),它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的和意圖。如教讀朱自清《春》中的“春草圖”,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)方式,修辭方法,春草的特點(diǎn),描寫的順序,語言特色,流露的感情?! ?、精讀  精讀要從斷句和字詞入手,做到讀準(zhǔn)字音、辨明字義,不出現(xiàn)詞語理解不清的問題,為進(jìn)一步層層深入剖析打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上要全

4、面掌握文章的背景資料,包括作者生活年代、人生經(jīng)歷、政治立場(chǎng)、文章創(chuàng)作的時(shí)代背景,以及作者寫此文的目的等等。精讀可采取以下幾種方法?! 。?)反復(fù)朗讀。最好是帶著感情,反復(fù)咀嚼文中的韻味,體會(huì)作者的意思,理解作者滲透在字里行間的真情實(shí)感。囫圇吞棗式的讀書,不會(huì)取得什么效果。只有想作者之所想,感作者之所感,與作者、作品融為一體,才能從靈魂深處產(chǎn)生情感上的共鳴,也才能通過聲音傳達(dá)出這種共鳴。古人云:“書讀百遍,其意自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。 ?。?)帶著問題閱讀。從思辨入手,從質(zhì)疑入手,在探究過程中解疑。5  精讀是最重要的一種讀書方法。教師應(yīng)在自己掌握此法之后教授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)此法后久而久

5、之便會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣,最終會(huì)脫離教師而自主學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生的一生都是大有裨益的?! ?、巧讀  指的是善于從不同的角度,用不同的方法把課文讀懂、吃透,想他人所未想,讀出自己。――讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),讀出自己有新意的見解。如:教讀教讀魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí),學(xué)生對(duì)課文中的“我”的做法也是很反感的,教師此時(shí)可以順勢(shì)引導(dǎo)他們思考:結(jié)合課文和自己乃至現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際,發(fā)表自己的見解。思維散發(fā)了,既能加深對(duì)課文主題思想的理解,又能解決一些實(shí)際問題,起到舉一反三的效果。又如:《愚公移山》一課,問學(xué)生:愚公移山不如搬家方便,為何作者還要寫移山的寓言。所有這些都體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性?! 《?、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、

6、釋疑的方法  “學(xué)者先要會(huì)疑。”――程頤,“大疑則大進(jìn)。無疑者須要有疑,有疑者卻要無疑?!报D―朱熹。從這些論述可以看出有疑――解疑――無疑對(duì)于學(xué)者的重要性。“教是為了不教的”。以下的幾種方法可有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。  1、教學(xué)生從課題質(zhì)疑問難。如《犟龜》,課文的標(biāo)題是“犟龜”,說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方?“犟”在文中的具體含義是什么?你認(rèn)為是成功了還是失敗了?  2、學(xué)生從課文內(nèi)容質(zhì)疑。如:《口技》的“京中有善口技者”中的“善”,具體表現(xiàn)在哪?“善”在文章中起到什么作用?  3、教學(xué)生從課后思考題中質(zhì)疑問難。5  4、聯(lián)系歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)疑疑。緊扣課文的某一知識(shí)點(diǎn)或課文的某

7、一觀點(diǎn),人物的某種行為展開多方面的聯(lián)想,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。如:《傷仲永》,可以這樣質(zhì)疑:假如你是文中的方仲永,你將如何打算?假如你是當(dāng)今的方仲永你又如何說服父親?  學(xué)生懂得了質(zhì)疑,有了懷疑精神。但如果自己沒有解決疑難的能力,這種精神很快會(huì)消失,以此教予學(xué)生釋疑的方法也很必要。  從以下幾方面可以引導(dǎo)學(xué)生自行釋疑:  1、教師做必要的啟發(fā),學(xué)生依據(jù)啟發(fā)自行釋疑。有些問題,含義比較深刻,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑,就能收到比較好的效果

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