巧設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維浪花

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1、巧設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維浪花　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0145-01　　創(chuàng)新是人類(lèi)文明發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新教育將是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最具生命力的教育?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授到的，也不是手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng)造者在“現(xiàn)實(shí)”情境中經(jīng)過(guò)心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的頓悟?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。實(shí)踐證明：學(xué)生經(jīng)常參與

2、身臨其境的思維過(guò)程對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)”情境中的探究過(guò)程，激發(fā)其新思維的誕生，感悟創(chuàng)新思維的魅力。　　一、再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境　　美國(guó)著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！币?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外在的、陌生的，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”5情境后，引起學(xué)生

3、的興趣，形成學(xué)生強(qiáng)烈的自身需要，才能更好地為學(xué)生接受與掌握?！　≡诮虒W(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，我讓學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”情境，從兩個(gè)行走的地點(diǎn)、時(shí)間、方向等的演示理解“兩地”“同時(shí)”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起學(xué)生對(duì)“相對(duì)應(yīng)用題”學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得了實(shí)際的感觀，并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)，很容易掌握這類(lèi)題目的基本數(shù)量關(guān)系，從而為新知掃除了障礙，有的學(xué)生還舉一反三、，提出相背、追擊等富有創(chuàng)新思維的問(wèn)題。由于通過(guò)學(xué)生再現(xiàn)情境，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且激發(fā)了創(chuàng)新思維。　　二、模擬“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境　　“成功的教學(xué)所需要的不是灌注，而是讓學(xué)生輕松、愉快、有效

4、地學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣”，而兒童天生具有強(qiáng)烈的表演欲望，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。因此，讓學(xué)生模擬教學(xué)中問(wèn)答，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！　≡谡n堂上，學(xué)生自覺(jué)地和教師一起進(jìn)入探究的思維佳境，主動(dòng)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生解決問(wèn)題的方法，不僅僅是掌握知識(shí)的表現(xiàn)，更是其大膽設(shè)想、科學(xué)求異的創(chuàng)新表現(xiàn)?！　∪?、驗(yàn)證“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境　　小學(xué)生對(duì)新知充滿著好奇，教師如放手讓學(xué)生驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，勇于探索的精神。我校朱宇校長(zhǎng)在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)：5　　師：圓柱和長(zhǎng)方體有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？學(xué)生帶著問(wèn)題擺

5、弄手中的學(xué)具，進(jìn)行觀察比較、同座間相互交流，匯報(bào)了各自的發(fā)現(xiàn)：　　生1：我們發(fā)現(xiàn)圓柱只有三個(gè)面，而長(zhǎng)方體有六個(gè)面?！　∩?：圓柱體放倒后能滾動(dòng)，長(zhǎng)方體不能?！　∩?：我們發(fā)現(xiàn)圓柱體上有兩個(gè)一樣大的圓，長(zhǎng)方形體相對(duì)的面是長(zhǎng)（或正）方形?！　∩?：長(zhǎng)方體和正方體一樣，從上到下一樣粗細(xì)?！　?duì)他們的發(fā)現(xiàn)，老師首先表示欣賞，接著以疑惑的神態(tài)請(qǐng)他（她）想方法驗(yàn)證?！　煟耗銈冋f(shuō)圓柱的兩個(gè)底面大小相等，怎樣證明？　　生1：我量了兩個(gè)圓的直徑發(fā)現(xiàn)是相等的。　　生2：不用測(cè)量，可以先描下一個(gè)面，再用另一個(gè)面來(lái)比，只要重合就行。　　生3：我還發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它們對(duì)能滾動(dòng)的那個(gè)面（實(shí)際上是側(cè)面）“那是一個(gè)

6、曲面，分不出前后、左右，而是把它展開(kāi)后是平的，是個(gè)長(zhǎng)方形?！薄　煟耗闶窃趺礃影l(fā)現(xiàn)的?！　∩河眉舻都糸_(kāi)了一個(gè)硬紙做的空心圓柱。（很是得意地舉給同學(xué)們看）　　……　　學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)讓這一結(jié)論是否正確，同時(shí)不迷信權(quán)威，勇于提出問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，水到渠成的解決了知識(shí)的抽象性和思維形象性之間的矛盾，學(xué)生的情境與態(tài)度得到了充分體現(xiàn)，他們變得愛(ài)數(shù)學(xué)了，創(chuàng)新思維一直貫穿課堂始終。5　　四、虛擬“現(xiàn)實(shí)”的問(wèn)題情境　　布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”教師應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境與

7、童話世界，選擇學(xué)生感興趣的事物，教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！　≡诮虒W(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法時(shí)，我進(jìn)行了以下的嘗試：　　先讓學(xué)生交流課前收集到的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生有的說(shuō)在報(bào)紙上找的，有的說(shuō)在電視上聽(tīng)到的，有的說(shuō)在網(wǎng)上查的……　　我引導(dǎo)說(shuō)生活中有這么多的百分?jǐn)?shù)，說(shuō)明了什么？生說(shuō)百分?jǐn)?shù)在日常生活中有很多運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的欲望被激發(fā)出來(lái)，如何讓百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生的內(nèi)在需要呢？我適時(shí)虛擬“現(xiàn)實(shí)”的情境：學(xué)校舉行投籃比賽，每班只能派一名選手參加比賽。現(xiàn)在六（1）班有三名選手，六（1）班的學(xué)生犯